浅谈初中语文情境教学

贵州省仁怀市育人中学 曹小琼

  【摘 要】 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在初中语文教学中创设情景、营造氛围是激发学生学习兴趣并使之升华的有效手段之一。本文论述了在教学实践中如何创设情景，营造语文学习的氛围,激发学生兴趣。

　　【关键词】 初中语文；情境教学；策略探究

　　随着新课改的不断深入，初中语文教学要求在教学中不仅要发挥传统教学优势，还需要利用创新教育，采用多种教学方式，提高教学质量。其中在语文教学中运用创设情境教学已经成为语文教学的有力措施，创设情境教学在语文教学中的比重也越来越大。在初中语文教学中有效地运用情境教学模式，以其活泼鲜明的表现形式带动学生的学习兴趣，已经成为教学优化的必由之路。本文对情境创设在初中语文教学中的应用进行了论述。

　　一、什么是情境教学法。　

　　任何 的文本 都是 由语言组成 的， 本身就蕴含着一种情境， 这种情境又叫做语境 。这种情境不是语言的简单罗列和组合 ， 而是融入了作者主体 感受 的语言相互之间的碰撞与交融所形成的一种语言环境和文化氛 围。总而言之， 语文情境教法就是通过情境的创设 ，让学生对文章所描述的场景有最直接的视觉刺激，同时加上语言、动作 、人物表情等元素 的融入， 使 学生对文章的内容有一个整体的把握 ， 同时学生置身于情景之中， 对文章表达的情感有一个感同身受的体验 。 　

　　二、初中语文情境教学法的策略。

　　1、导入设置情景。

　　成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。如：在教授《父母的心》一课时，我首先播放了阎维文演唱的《母亲》MTV。当著名歌唱家阎维文饱含深情的“你入学的新书包,有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打,你爱吃的那三鲜陷儿,有人她给你包,你委屈的泪花,有人给你擦;啊——这个人就是娘；啊——这个人就是妈;这个人给了我生命，给我一个家……”的歌声在耳畔响起时，台上台下师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛一下就被激活了，学生们学习的热情就像火炬一样一下就被点燃了。

　　2、创设表演情境。

　　为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习的兴趣，明确学习的意义。

　　初中生特别是七年级的学生，天性活泼、爱模仿、爱游戏、爱表演，可以通过表演动作和表演课本剧的形式来满足他们的天性。学生在课本剧情景的影响下，既训练了朗读能力，又培养了合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。

　　如在吴敬梓的《范进中举》中，文中有很好的表演方面的素材。教学时让学生模拟范进中举时的拍手、跌倒、大笑、疯跑等动作，学生们捧腹大笑，课堂气氛轻松诙谐，课文中惟妙惟肖的刻画更使学生印象深刻。同时学生通过自己的表演，结合语言，很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。这样的表演教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成了可见的情境，营造了体验氛围，从而加深了学生们对课文内容的理解。

　　3、营造学习环境。

　　对于初中语文教学工作，我们应该不断加强各个方面学习环境的创伤。只有让学生体会到语文学习的乐趣，才能使其全心投入学习中，这对学生的创造性思维培养意义重大。教师若能善于利用文本的旨意，把各种不同的观点展示在学生面前，就能为学生创造广阔的思考平台，让学生从多个角度去考虑问题。这样一方面有助于教师的计划安排，另一方面也能引导学生积极思考，推动了师生、生生之间的多边交流与互动。例：学习《孔乙己》时，根据孔乙己的“死”这一出发点，我则精心设计了多个不同的问题，引导学生从正确的角度看待文章内容，在为学生创造思考机会的同时，引导独立思考以促进学生散开去把握全文的目的。问题一，孔乙己究竟会不会死？会如何死？等多个问题，让学生按照自己的理解回答，最终的答案也是各种各样的。也正是因为问得“自由”，才激发了学生的学习兴趣。问题二，孔乙己为什么必死无疑？证据是什么？问题三，写的是孔乙己的悲剧，却为什么要把他安排在别人的笑声中呢？这些问题从不同角度不同侧面启发学生主动思考。问题问得“自由”，激发了学生的学习兴趣，学生按照自己的理解回答出的答案各种各样、精彩纷呈，师生间、生生见将学生思维彻底打开。

　　4、创设教学情境。

　　借助美术作品也就是教学挂图可以使教学内容再现，使之形象化，立体可感，易于接受，学生可以在愉悦的情感体验中，享受乐学的氛围。如：在讲授《陋室铭》时，学生要领悟“斯是陋室，惟吾德馨”的意思，结合教学挂图来分析“斯是陋室”，会加深学生的理解。一个人弹琴，室内显得狭小，可见空间非常小，周围的景物只有苔痕、草色，也非常少，苔痕又上台阶，可见来客很少，又能看出室内的简陋设施。学生一眼便能看出命名陋室的原因，在此基础上，教师引导学生分析陋室不陋便顺理成章了。还可以利用多媒体展现课文情境，在多媒体面前学生看得清楚，感受得真切。利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。

　　综上所述，在初中语文教学中利用情境教学的方式已经成为重点内容，使语文学习变得生动活泼。情境教学从实际出发，灵活地综合运用，大大提高了语文的教学效率。教师可以巧妙结合多种情境方法，创设情境的氛围，愉快地教学，发挥语文教学中的情境效应，激发学生的求知欲望，同时与学生进行教学互动，调动学生的主动学习意识，增强学习的主动性，使学生得到全面和谐的发展。