语文教学的目的就是提高学生的语文能力。那么，什么是语文能力呢？叶圣陶先生曾说过，语文能力的内涵是：听人说话，说给人听，看人家写，写给别人看。简单来说就是听、说、读、写的训练。这四点我觉得每一项都要，但重中之重应该是最后一点“写”，也就是学生的作文能力的培养。小语大纲也明确要求,要培养学生初步具有能写出语句通顺、有条理、有中心的文章的能力。可见,学生作文能力的培养是小学语文教学中一项重要任务。而传统的作文教学法总是局限在“出题─指导─草稿─评改”的模式中。教师在作文教学中除在写作方法上指导外,更多的是在作文题目、题材、中心等方面的划圈限制,学生作文总归在老师的指定的圈内挖空心思去想。作文内容单一自然就很普遍。学生不能写自己想写的事,不能说自己想说的话。整个作文训练过程中学生被动的、不情愿的成份居多。不难看出这种模式是难以完全达到大纲确定的作文训练目标的。鉴于此,我在小学生作文教学中让学生由讲练模式的“幕后”走向自主作文的“台前”;教师作文指导由“限制”变为“放开”,坚持作文教学自主训练的“六性”,充分发掘学生在作文教学中的自主性,达到自我训练、自我发展、自我提高作文水平的目的。

　　一、作文自主训练环境的和谐性