《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”面对数学高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，面对聋生思维的具体形象性，在数学教学活动中，要化解数学知识的抽象性与学生认识的具体形象之间的矛盾，教师要善于充分调动学生思维的参与，激发其内驱力，吸引学生进入积极思维的学习境地，使学生真正进入学习状态，达到掌握知识、训练思维和提高能力。全文下载