浅析初中语文阅读教学

新疆兵团第六师一0五团学校 周明芳

  【摘 要】 当今时代是信息量不断涌现不断更新的年代，而学生获取知识的渠道也越来越广泛。不管了解信息的方式如何多变，但都不可以替代文字阅读。看电影、电视，你缺少的是思考、想象，自己仿佛变成了一个被动接受知识的容器。而阅读文字的过程是一个再创造的学习过程，语言文字可以为你提供一条广阔的想象空间，让你能够与千载圣哲进行超越时空的精神对话，你的心灵之船也可以在另一个想象的海洋里泛舟。读书足以怡情，足以博彩，足以长才。读书能给人以启迪，能陶冶性情，培养品德，发展个性，提升自我。对于一个审美观、道德观、人生观都处在形成时期的中学生来说，阅读的作用尤其重要。作为初中的语文教师，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养就成了语文教学工作的重中之重。要搞好阅读教学，激发兴趣是前提，培养能力是关键，师生和谐是基础，阅读方法是保障。

　　【关键词】 中学生；阅读教学；方法

　　读书能给人以启迪，能陶冶性情，培养品德，发展个性，提升自我。阅读不仅仅限于课外，其实课堂是提升阅读能力的主阵地。在我看来，阅读教学，教师要教给学生的不仅仅是“鱼”,更要教给他们“渔”,这才是根本，才能更好地让他们进行阅读，实现阅读的真正意义。随着新课程改革的稳步推进，阅读教学在语文教学中显得越来越重要。如何搞好初中语文阅读教学，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养，是语文教师亟待解决的问题。下面，结合自己多年的教学经验，从培养学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读方法等方面谈谈我对初中语文阅读教学的一些看法和认识。

　　一、激发学生的兴趣

　　兴趣是最好的老师。就学生而言，阅读兴趣的高低，决定了他注意力水平的高低，也决定了他思维能力发展的快慢。培养阅读兴趣，让学生自发地大量阅读是提高学生阅读能力的有效途径。那么，怎样培养学生的阅读兴趣呢？

　　1.教师要从语言、道德、行为、仪表等方面塑造自身的形象。要知道，好的形象给人以美的享受，教师的精神面貌、言谈举止，都潜移默化地影响、感染着学生，如果课堂教学中学生能从教师的良好修养中感受美、接受美，进而启迪美，就能极大地激发学生的浓厚兴趣。

　　2.给学生搭建展示自我的平台。冰冻三尺，非一日之寒，学生阅读兴趣的培养，也不是一蹴而就的。我所在的学校每天都开设早读课，教师要充分利用早读的时间，开展课前五分钟说话训练，内容不拘一格，可以讲讲最近读的故事，谈谈读书的所得，抑或交流阅读中的困惑，久而久之，学生由原先的讨厌变得喜欢，最后竟成了一种渴望，不但极大地激发了学生的阅读兴趣，拓展了知识面，而且也锻炼了学生的表达交流能力，真可谓一举多得。

　　3.教师还可以根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。例如，有的学生性格温柔弱，思想情绪不稳定，遇到这种情况教师可以引导学生去读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，让学生从作品中去寻找生活的真谛，从而坚定他生活的信念。有个别学生觉得学校生活太苦，太单调，以致思想消极，不思进取，我便引导他读一读海伦·凯勒的《给我三天的光明》。然后要求学生把读后的所得写成一篇文章，最后在学习专栏里张贴。当老师、学生都向他投去赞许目光的那一刻，学生就会产生一种学有所得的成就感，这种成就感又会成为他阅读的动力。

　　二、培养能力是关键

　　1.发挥学生阅读的独立性

　　学生的阅读是教师永远不可代替的，教师只能从阅读方法、阅读技巧、阅读内容上加以指导，让学生充分去感知、发现、辨别、理解和再认识，从而让学生达到阅读的社会化，只有这样，才能从课内到课外，从课本到书库，从学校到社会，博览群书，通观古今，汲取丰富多彩的文化乳汁。

　　2.引导学生质疑

　　阅读的重点不在读，而在用心思考。不但要知其然，而且还要不断地知其所以然。完整的阅读过程是感知—感悟—理解—评价—再创造的过程。要激发学生大胆思考，敢于质疑。只有这样，才能获取更多的更高层次的知识以及人生感悟。

　　3.培养学生的阅读创新能力

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力的。教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力。比如，通过人物形象的再塑造、故事情节的续写、诗歌意境的再现等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。

　　三、要共建师生和谐的教学氛围

　　中国近代教育家夏丏尊说过：“没有爱就没有教育。”教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤。身为教师，我们要以“爱满天下”的热忱关心每个学生的成长，这不仅是教师职业道德的体现，更重要的是，这种关爱容易让学生产生尊师和好学上进的心理，有了这种心理，又无形中拉近了师生在情感上的距离，而平等、和谐的师生关系又为教育教学工作提供了有力保障。因此，我们要尊重和热爱每一个学生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生之间沟通的绿色通道。很多人都有过这样的体验，当你喜欢一个教师时，就会自然而然地喜欢他所教的学科。每个教师都应以自己的爱心唤起学生对自己所教学科的兴趣，点燃他们对这门学科热爱的火花。

　　四、加强与文本的对话

　　课程标准明确指出语文教学要：“鼓励学生与文学作品进行直接交流”，与文本作品中的人物对话。每篇优秀作品都是作者情感的凝聚和升华。正如托尔斯泰所说：“真正的艺术产生的原因，是那想表达日积月累的感情的内心要求。”我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴含着他们丰盈的思想与情致。因此，每一篇文学作品就像一面镜子，既照出文学作品本身的文采，也折射着人性的内涵，社会的现实。传统阅读教学，学生不是主动获取意义，而是被动接受老师或者教材编撰者对课文的分析和理解，学生进行的不是自己的阅读，是重复、模仿他人的阅读，学生失去了阅读的独立性和自主性。这种阅读现状不利于学生学阅读方法，不利于阅读能力的培养。在基于问题解决的阅读教学中要求教师要有意识的改造自己的教学行为和教学方式把课堂还给学生，为学生创设主动参与，深入参与的时间和空间。充分发挥学生的主动性和积极性，体现学生在阅读中的主体地位。

　　以上是作者在阅读教学中经验积累和体会。阅读教学是一门艺术，有待我们语文教师长期探究，在这条路上需要教师不断进取。只要语文教师能够高度重视并努力探索培养阅读能力的方法与途径，初中生阅读能力的大幅度提高是完全可以实现的。