心理描写作文教学的有效尝试

新疆第六师五家渠市第一中学 赵 霞

  【摘 要】 把“最近发展区”理论引入作文教学，有效解决了心理描写写作中的重点、难点问题，具有较强的实用性和可操作性。具体论述了教学目标、教学重点、教学过程、教学材料怎样紧扣学生学习的“最近发展区”。

　　【关键词】 最近发展区；作文教学；有效的教学；心理描写

　　课程改革虽如火如荼的进行，但深入课堂教学实践不难发现，当下的教学中，一些教学领域并未发生实质性变化，仍就是学生主体缺失、一切活动由教师主宰。这不仅体现在教师讲，学生听，而且也体现在教学内容由教师单方面决定。教师惯常采用自己熟悉的内容，或现成的内容实施教学。这在作文领域表现尤为突出。作文指导中出现了一种怪现象：常常注重指导对人、事、物的描写，忽视对学生写作情感体验的关注。学生不会或不敢去表达自己的情感。作文课是老师苦于教，学生苦于学，学生的作文只是字数的增加，未见品质的提高。这没有体现《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”作文教学如何有效实施？我把“最近发展区”理论引入作文教学，取得了一些成效。现在以一节心理描写作文课为例谈一谈。

　　最有效的教学，是将学习的内容引进学生的“最近发展区”。最近发展区即“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距”。前者指儿童独立解决问题的智力水平，后者指在成人指导下或与能力较强的同伴合作时，儿童表现出来的解决问题的能力，也即通过教学所获得的潜力。一味在已具备的知识区施教，不利于学生快速有效的发展。本节课的教学目标，学习心理描写的方法并初步形成能力运用于写作，就是在学生的“最近发展区”，开展更有效的教学。

　　首先，教学目标紧扣学生学习的“最近发展区”。本节课的教学目标是，学习心理描写的方法并初步形成能力运用于写作。在这节心理描写作文课教学中，我重点关注学生学习能力的“最近发展区”。我在课堂教学之初，通过学生当堂心理片断的写作，诊断出学生多采用内心独白写作、而较少用幻觉梦境、语言、动作、神态以及环境描写来反映内心的变化。我找准了学生的现有发展水平——学生已掌握内心独白这种心理描写的能力。在此基础上，我分析学生的知识结构与思维特点，预测用幻觉梦境、动作、语言、神态、环境描写来描写心理是学生学习的“最近发展区”。找准学生的“最近发展区”就解决了“教什么”的问题。这可以引导学生向潜在的、更高的水平发展。

　　其次，教学重点紧扣学生学习的“最近发展区”。为了突出重点，突破难点，整堂课心理描写的作用不讲，关于心理描写的概念“匆匆而过”。教学的起点也不是从传授内心独白的概念、作用入手。这就避免了在学生原有水平上进行重复劳动，造成过度教育。避免了教学的低效无效。做到有的放矢，使教学发挥其最大功能。整堂课重点强调每一个类型怎么写，都是在学生学习的“最近发展区”做文章。

　　再次，教学过程紧扣学生学习的“最近发展区”。第一阶段我思我想，书写心情。心理描写片断练习：“上课了，老师抱着试卷站在讲台上，用片断写出此时你的心情。”我要求写的内容是学生亲身经历，学生有话可说，有内容可写，这就消除了写作的畏难情绪，课堂上学生情绪振奋，迅速进入思考和写作。这是本节课学生写作的热身，既诊断出学生的现有能力又提高了学生的写作热情。这些学生学会的老师完全不需要讲。当学生有了写作的内容，一时找不到更多的恰当的表达方法时，探究写作方法的热情进一步被激活了，顺利进入下一阶段的写作学习。

　　第二阶段学习运用多种心理描写方法来表达情感。第一环节幻觉梦境，丰富心情。学习材料是从学生积累的知识中选择的。让学生从《卖火柴的小女孩》《十一月四日风雨大作》的阅读中总结规律。这就像似要学生跳起来去摘桃子。学生把原有的知识，用于实现探究目标和满足探究的手段、工具中。这是把教材上的东西转化成自己的东西，学以致用。它是知识转化为能力的一种体现。这种让学生在具体的语境中发现规律教学方法，提高学生分析问题和解决问题的能力，避免了传统的以教师为主体的说教。学生自己发现的规律要比老师讲解得到的规律印象深刻得多。学生总结规律：幻觉、梦境更能强烈准确地表现人物的内心世界。学生有了新方法，个个跃跃欲试。让学生在原来写好的片断中加入幻觉、梦境描写。学生的写作过程很顺畅。紧接着进行第二环节：言行神态，表现心情。我引领学生各抒己见，对一个作文片断进行作文升格练习。通过原文和升格作文的比较，学生总结出也可以通过人物的动作、语言、神情表现心理。此处的合作学习中，同学们触类旁通，又为原文设计了一个相反的结局，并进行了截然不同的心理描写。这种活学活用举一反三的能力，极大地激发了学生的自信心。最后环节是环境描写，渲染心情。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”使学生顿悟：人物的性格、心情一般都可以通过景物描写来反映。在此基础上，要求学生在自己已写的片断中，继续加入回家路上自己眼中的景物描写。

　　这一阶段的学习，重点是训练一个个心理描写方法的运用。训练目标集中明确。每学到一种新的心理描写的方法，就要求学生写作中运用。要让学生能运用各种心理描写技巧扮亮文章的语言，渲染浓浓的真情。这使教学有很强的针对性，使教师的指导，有效的作用于学生的“写”。避免了学生写作的盲目性和随意性。训练内容由浅入深，环环相扣，层层递进，步步深入，具有很强的连续性。学生完成学习任务的过程就是提升写作能力的过程，把握好了这个过程，结果就有了保证。学生掌握了这些心理描写的知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并能把它们迅速地组织起来，写出别致新颖、匠心独运的文章。这一阶段的学习是重点，真正体现出以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。最大限度地挖掘了学生的潜力,培养了学生的能力。

　　第三阶段，补白练习。学生依据情节，补全整篇文章的人物心理描写。要求合理描写，写出层次，要充分表现人物的性格。从片断到全文，蜕变优化了学生的心理描写能力。

　　第四阶段，小结本节课所学的知识，布置家庭作业。作业的设计，是这堂课的延续，达到温故知新的目的。

　　整个教学过程，教师引领学生认知、理解运用、拓展提高。这每一环节都是在学生学习的“最近发展区”进行有效学习。最后学生在高效地学习中把片断练习的战果扩大，写一篇生动的记叙文。从片断到全文，蜕变优化了学生的心理描写能力。

　　最后，教学材料紧扣学生学习的“最近发展区”。教师提供的学习材料是从学生积累的知识中去选择。《卖火柴的小女孩》《十一月四日风雨大作》是课内的；这便于学生总结出规律用于写作。升格作文片断、补白练习是课外的。从课内到课外，既忠于教材，又不局限于教材。这些教学材料都在学生学习能力的“最近发展区”。教师精确选择教学内容，有利于学生全员参与，积极探究合作，学生们处处以主人翁的姿态学习。

　　总之，整节课，我始终遵循“最近发展区”教学的理念，以生定教，解决心理描写写作中的重点、难点问题，具有较强的实用性和可操作性。