【正文】

不着痕迹，放飞心灵

新疆吐鲁番市第一小学　苟佩全

 

  在现实生活中，我们的课堂教学存在着低效现象。而观摩名家名师的课堂时，发现孩子们兴趣盎然，心情愉悦，往往有着精彩的“课堂生成”。为什么会有如此的差别呢？究其原因，名家名师的课堂是自然生成的课堂，是师生水乳交融的课堂。而我们的课堂，学生被动学习的痕迹太浓,老师牵着学生鼻子走的现象屡见不鲜,导致学生积极性不高，限制了他们创造性的思维和能动的学习能力,无形之中禁锢了他们飞扬的心灵。为了追求高效的课堂，我深入研究名家名师的教学教法，并在自己的课堂中实践，发现只要做到以下几点，就能在教学中不着痕迹地放飞孩子的心灵。
　　一、披文入情，以情激情，诱发孩子放飞心灵。
　　“情”在语文教学中有特殊的作用，它是连接教师、教材、学生的纽带，是培养学生感悟能力的催化剂。教师要根据具体的文章不着痕迹的，一步一步地使学生的情感得以诱发。
　　如在教学人教版三年级配套教材中《妈妈的帐单》这一课文，一开始，我就让学生谈谈自己的妈妈，谈谈妈妈是怎样关心自己的。学生纷纷叙述之后，我接着说：“是呀，这是世界上至真至纯的母爱，正是因为有了母爱，世界变得更加温馨。”这样刚一上课，学生就被融入浓浓的亲情中，奠定了整堂课的情感基调。初读课文之后，我问：“哪儿是最令你最感动的呢？”学生都找到内容：“小彼得读着读着，感到羞愧万分。过了一会儿，他怀着一颗砰砰直跳的心，蹑手蹑脚地走进母亲，将小脸蛋藏进了妈妈的怀里，小心翼翼地把那60芬尼塞进了她的上衣口袋”为了引导学生深入地细读这段话，一步一步地体会文章所蕴含的丰富的情感，我进一步提问：“这一段话中的哪个字、哪个词、哪个句让你感动的呢？能给大家说一说吗？”学生通过各种方式的个性化的阅读，多元的理解，他们体会到：
　　①.“小彼得是一个知错就改的好孩子”
　　②.“这篇课文教育我们要懂得回报父母的爱，为家里做事是应该的，不应该索取回报。”
　　③.“妈妈是用全身心爱着自己的孩子。”
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　　此时的学生已经从语言文字中感受到了母爱的伟大，为了进一步披文入情，我又再次深情地问：“妈妈的帐单上为什么都是0芬尼呢？”从而让学生把目光从重点段转向全文，深刻地体会到母爱的崇高。这时我不失时机地说：“因为妈妈的爱是无私的、无价的，妈妈只是全身心地爱着自己的孩子，一味的付出，从不计报酬。妈妈写0芬尼是想让彼得知道这一点” 用这样声情并茂的话语唤醒学生的生命意识，激发了学生对母爱真正的理解，体会到妈妈对儿子无私的、诚挚的、坚持不懈的爱。这时，学生的身心完全置于浓浓的母爱之中，孩子的情被诱发，心灵得以放飞。
　　只要我们篇篇抓着情，处处注重情，运用娓娓动听的描绘，巧妙的点拨，惟妙惟肖的体态，再加以适当补白，就会使学生在涓涓的情感细流的沐浴中成为富有激情的、活生生的人，更好地引起学生的联想，再造他们的想象和形象，诱发孩子放飞心灵。
　　二、营造氛围，平等对话，鼓励孩子放飞心灵。
　　美国创造力研究专家托兰斯认为：“创造力的发展必须在自由而安全的氛围中才能进行。”课堂上教师与学生平等对话，学生就会觉得老师亲切、慈祥、平等，学生才会“亲其师而信其道”。于是，我也试着走下讲台，把学生当作朋友。
　　比如在教《小柳树和小枣树》一课时，我先出示小柳树的挂图，“今天，我们教室来了一位小客人，瞧，谁呀？看老师写，会亲切地叫叫她的名字吗？”“看见小朋友这么亲切，小柳树又带来了她的好朋友小枣树呢。”（出示小枣树的挂图）“也看老师写，也来亲切地叫叫她。”叫叫小朋友的名字，让学生读准课题，又激发了学习的兴趣，营造了良好的教学氛围。为了情趣盎然地进行下面的课堂教学，我让小朋友以选朋友的方式，到书上去找找描写你喜欢的朋友样子的句子，想想你的朋友怎么样，夸夸你的朋友。在课快要结束的时候，我问：“这两个朋友，你喜欢哪一个呢？”大部分的小朋友都说：“我喜欢小枣树，因为小枣树虽然在春天的时候不太好看，可是一到秋天，就会结出香甜可口的枣子，而且还懂得‘尺有所短，寸有所长’的道理，会夸奖别人。”也有一两个小朋友说喜欢小柳树的，我尊重他们的体验，鼓励他们说：“是呀，在春天的时候，她多漂亮呀。老师也喜欢美好的事物。再说，现在看到小枣树这么宽容，她也一定会学着夸奖自己的朋友了。”整个课堂都在认识新朋友，夸夸新朋友中度过。这样的课堂就是平等对话的课堂，是互动交融的情感启迪的课堂，是鼓励赏识的生命愉悦的课堂，孩子们都还在认识新朋友中，在夸夸朋友中，就了解了小柳树和小枣树的不同样子，不同性格，懂得了“尺有所短，寸有所长”的道理。孩子们想说的话都大胆地放飞出来了。这正如罗杰斯指出的：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”教师只有正确把握好了师生关系，通过平等对话，才能鼓励孩子放飞心灵。
　　三、运用教具，举象生情，激发孩子放飞心灵。
　　小学阶段是儿童形象思维发展的重要时期，是开发孩子的右脑智力的关键时期，机不可失，我们在教学中应该很好地关注这一点，在教学中适当地运用多媒体出示形象画面，举象生情，激发孩子放飞心灵。
　　如在教学《王冕学画》这一课中“湖里有十来枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”时出示课件，学生一边看着美妙的图画，一边听我生动地描述：“看，满湖都是这粉红色的荷花，她们穿着碧绿的衣裳，滴滴水珠在阳光下闪烁发光。”“我们闭上眼睛闻闻看，你闻到了什么？听到了什么在呱呱地叫个不停？还看到了什么在荷花上飞来飞去呀？”“大雨后的空气特别新鲜，蜻蜓会对荷花说些什么呢？你想说些什么呢？”有了课件逼真的展示，有了对文本的感悟，学生畅所欲言：“荷叶张开了怀抱，荷花露出了笑脸。”“清风吹来，荷叶像在跳舞。”“荷叶上的露珠闪闪发光，像宝石，像珍珠。”……这种丰富的联想正是右脑形象思维积极配合作用的结果。这种直观教学不仅让学生看到了画面，更让学生的形象思维得到更大的发挥，学生的兴趣已化为学习的内驱力，有一种想急于表达自己心情的冲动，于是孩子们有感而发，心灵得以放飞。
　　四、依托生活，移情体验，激励孩子放飞心灵
　　体悟情感，重在“移情”，贵在“入境”。课堂上，我们要充分释放学生的思维潜能，就要依托生活，创设情境，让学生在体验活动中用心灵去感悟，成为课堂的主人。
　　如在教学《葡萄沟》时，在学生了解了吐鲁番的葡萄长得又大又好又好吃时，我设计了三个情境：1、你就是文中的小作者，会向老师和同学介绍一下吐鲁番的葡萄吗？2、如果你是到吐鲁番旅游的人，走着走着，突然见到了五光十色的葡萄，又会怎么夸它呢？3、你家就在吐鲁番，见到了游客，又会怎么招待呢？三种情境、三个人物的不同介绍将学习空间最大限度地留给了学生，并给他们以充分的自主权和选择权，这时候学生又会积极主动地研究文本语言，调动所有的生活经验和知识基础，从而真正成了课堂的主人。
　　总之，只要我们用激情饱满的语言呼唤，以情激情，以思引思，以诚见诚，在民主和谐的课堂氛围中，运用教具，举象生情，依托生活，移情体验，将听说读写的训练不落痕迹地渗透其中，课堂一定会迸射出生命的火花，成为孩子放飞心灵的无痕的艺术殿堂。