浅谈中等职业学校英语课堂教学中存在的问题与对策

  【摘 要】 在我国现阶段的职业教育大背景下，中职学生普遍存在生源素质偏差、英语基础薄弱等现象，学生对英语学习缺乏足够的兴趣和原动力，尽管教师绞尽脑汁、使出浑身解数、把嗓子都讲哑了，学生学习英语的积极主动性仍然不高，英语学习成绩难以有明显的提高。通过近年来的课堂教学所见所闻，笔者将从学生英语学习兴趣的激发、英语教学方式的改革与创新和培养学生学习方法、自学能力、有效利用多媒体教学手段以及开展形式多样的课外活动等方面论述如何提高中等职业技术学校英语教学质量等方面的问题。
　　【关键词】 中职学校；英语课堂；教学质量；改进措施

　　中等职业学校是国民教育的重要组成部分，是普通教育的有益补充，应当与普通教育协调均衡发展。中等职业学校以承担开展中等职业技术教育和培养中初级技能型人才为主要职责，以为当地社会经济发展所需培养中初级技能型人才为培养目标，其职业性特点要求我们必须直接面向本区域内工业园区各企业具体工种所需实用技能的教育，所开展的教育教学内容应切实做到与市场需求和地方社会经济发展相接轨，要求做到紧密联系实际生产应用，要做到实用、有用。随着经济全球一体化的步伐进一步加快，英语作为通往世界的重要纽带和桥梁，其在国际经济社会交流中的作用日益突出。个人技能综合素质、实用技能、英语的听、说、读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的基本技能也成为用人单位选人用人的重要标准之一。因而在中等职业学校教育教学中，英语教学越来越表现出其重要地位和作用。培养能够适应市场经济下能熟练应用英语且有一定专业技术技能的新型人才和综合型人才就成了当前以及今后很长一段时间内我国职业英语教育教学工作的主要发展趋势，这种趋势对当前中等职业学校英语教育提出了更高的要求。然而，目前职业学校英语课堂教学却难以回避目前存在的诸多困难和问题，笔者将尝试以分析现阶段中职学校英语教学的现状与问题为切入口，就中职学校英语教学存在的问题提出一些教学改进措施与大家共同探讨。
　　一、现阶段中等职业学校英语教学中普遍存在的问题
　　（一）教师方面存在的问题和不足
　　长期以来，受传统英语课堂教学的影响，部分老师在日常教育教学过程中过于强调赶教学进度，而对学生的接受能力了解不够，片面追求满堂灌的填鸭式教学模式，形成了“教师主动灌、学生被动听，教师讲得多、学生互动少”的恶性循环。导致英语课堂教学讲得过多、重点不突出、课堂气氛不活跃，最终使学生并未真正掌握学习要领。此外，部分老师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只是老师讲述，没有组织开展相应的视听教学，学生学习兴趣不高。部分教师甚至把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了单纯的英语语言知识讲授课、语法分析课和以应付考试而教学的题海战术。单一的教学方法和枯燥乏味的讲解使很多学生对英语学习逐渐失去兴趣，对学好英语没有足够的信心和心理预期。
　　（二）学生方面存在的问题和不足
　　1．学生基础差,落后面较大
　　在当前的职业教育大背景下，中等职业学校生源素质偏差，尤其是英语等文化学科基础薄弱，是形成学生对英语学习缺乏浓厚的学习兴趣和学习动力的主要因素。大部分学生英语基础都偏差，语法知识欠缺、单词读写和记忆存在较大困难。即使少部分学生有一定的英语基础，但对英语学习还是兴趣度不高，学习动力不强，导致实际英语成绩难以有很大的提高。极少数的学生虽然英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，有些学生对音标和拼读规则掌握不全，不会正确地拼读单词，英语阅读和写作能力没有明显提高。结果，学生的努力和用工并未受到应有的成效，学过的单词发音不准、拼写不准，越学越吃力，进而从心理上产生怕学、厌学的情绪。部分学生由于英语基础薄弱，对英语学习产生严重的恐惧心理，并有可能出现逃课、抄袭作业、害怕课堂被老师提问、害怕听写单词等现象，在英语课堂上如同听天书一般，不知所云。因此他们在英语学习上存在较大的困难,有的班级这类英语基础偏差的学生数甚至占50%以上。
　　2.学生认识不足,缺乏学习动机
　　虽然现在已进入信息化时代,英语的作用已众所周知,但许多中职学生仍认为学不学英语无关紧要，因而有部分学生完全排斥英语,根本不学英语。
　　3．中职学生词汇量普遍偏少
　　当前中职学校学生入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小,同时又没有比较合适的教材和参考资料。每年新生入学后,我们通过查阅学生的中考考试成绩和组织摸底考试等多种方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行了调查，了解到英语中考成绩大多在60分以下，部分学生只认识400—500个左右的基本词汇,有的远低于400个。不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚,不能辨别近义词和词组,如表“说”的几个词：speak、tell、say和talk,表“听”的几个词：listen to和hear, 表“看”的几个词：look at和see, 表“花费”的几个词：cost、spend和take，有时对部分同源词汇的词性更是混淆不清。在阅读能力调查中,我们发现学生对时态的构成、用法及它们的确切涵义不清楚,如：将“My father has been to Hongkong.”错误地理解为“我爸爸一直都在香港。”又如：在“To be successful, she had to work even harder.”一句中,学生会将“To be successful”错误地译成“将会成功的”。对于部分趋向性动词或短暂性动词的一般现在时表示将来动作、现在进行时表示将来动作等特殊用法了解不够全面,至于虚拟语气、强调句和倒装句等用法更是知之甚少。很多学生听、说、读的能力也是比较差的,大约有25—30%的学生只能进行最简单的日常生活会话，还有少部分学生在朗读英语课文时使用汉语拼音的发音方式来标注和朗读英语单词，对于英语学习者来说这是极不科学的。
　　（三）英语学科课时量安排不够
　　中职学校有其特殊性,以专业课为主,因此英语课每周平均只开3节,比教学大纲规定的课时数少了节。在较少的课时内,单词、对话、课文、语法样样都要教,听、说、读、写样样都要练,教师教学进度安排的难度很大，要么课讲不完,要么就忙着赶进度，对各知识点浅尝辄止，长此以往便形成了“老师讲不深、学生学不透”的不良发展模式。
　　（四）中职学校教材内容老化严重，更新不及时
　　目前我校使用的英语教材是语文出版社出版的规划教材《基础版英语》和《职业模块英语》, 教材中针对课文的练习不够多,语法讲解过于浅显,尤其是《职业模块英语》课文内容毫无趣味性,教材水平与参差不齐的学生基础不相符。
　　面对这些问题，我们中职英语教师要帮助我们的学生学好英语，应该从以下几方面入手。
　　二、英语课堂教学中的几点对策
　　（一）以培养学生的兴趣为突破口,提高学生听课主动性
　　面对如此现状的学生,只有培养他们的学习兴趣,提高学生听课的主动性,才有可能开展正常的教学活动,才有可能提高教学效率。教师要提高学生听课的主动性,就必须根据学生的特点,采用各种方法让学生在课堂上活跃起来，比如：给他们讲故事并穿插英语句子；把各种英语知识点运用到课堂教学上来；把好看的英语图片展示给他们看等等，这样可以充分调动学生的积极性,进而喜欢上英语课。
　　（二）以树立学生的信心为阶梯,实施分层次教学,提高学生的“互动率”
　　培养了学生的学习兴趣,还要树立他们学习英语的信心,才能维持他们的学习热情。依据素质教育和以人为本的教育思想,让英语教学面向全体学生,正视学生的个体差异,争取做到因材施教,让每个学生增强自信得以均衡发展,提高英语课堂教学效率。因此，上课时既要注重部分成绩好的学生的训练强度和深度,也要照顾部分学困生的基础知识训练。比如：利用课内、外时间给学生强化训练英语音标和拼读规则,使他们能掌握基本的语音知识；适当给他们复习一些初中知识点。
　　（三）以培养学生实际运用英语的能力为目标,自编适合中职学生的校本教材
　　如何在有限的课时内让学生在英语方面学有所获呢？编写合适、实用、相对系统且适应当今新课改要求的校本教材就显得十分必要，如从现行教材上选用能引起学生学习兴趣的基础英语部分（如语音知识、日常交际用语和穿插部分初中语法项目）以及部分英语固定表达方法等，通过反复的句型和会话练习, 让学生心情愉快地听懂、读懂英语并掌握一定量的词汇和句型,培养他们实际运用英语的能力。
　　（四）以给学生创设语言环境为手段,提高学生的英语交际能力
　　鼓励学生开口说英语,是学好英语的有效方法。要会说英语,用英语进行交际,就必须积累一定量的词汇，如：要求学生每天背诵5—8个单词、2—3个英语句子作为基础知识的积累。而情境创设是提高“开口说话”能力的重要保证，情境创设可以以班级活动、家庭情况、网络娱乐等为主题,让学生用英语看图说话、自由会话、讲故事、自我介绍、做游戏或者角色扮演，坚持每天说一点英语,每天积累一点词汇并逐渐养成课前3分钟的“口语练习”良好习惯。
　　（五）充分调动一切教学资源激发学生英语学习兴趣，提高学生英语学习的内在动力
　　不同的学生有不同的学习动机。因此，教师应对学生的学习动机作进一步了解、分类、并及时进行学习目的教育，让他们把学习目的和生活目的、就业现状联系起来。有效培养和激发学生的学习兴趣、提高对英语学习的极积主动性。学生是课堂教学上的积极参与者，教师要充分调动学生参与教学活动的积极性，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的内在潜力。
　　（六）不断创新英语课堂教学模式，尽力激发学生学习兴趣
　　灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣、引发其学习内动力的有效手段。结合英语的学科特点，可以适当加大听、说、读的练习比例，在教学中鼓励学生多说英语、说好英语，由教师加以指导并及时做出评价。课堂内外多采用启发式，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。还可以选取一些话题让学生从网络或其它途径查找感兴趣的相关材料，也可以要求学生以某一主题中心进行角色扮演；还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如做游戏、小组讨论、演讲及知识辩论等，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。多种教学手段的交替使用能够提升学生的学习兴趣、大大提高学生的课堂参与性和课后学习自主性。
　　（七）采取多种手段活跃课堂气氛，加强课堂师生间的互动
　　调节控制课堂教学节奏，活跃课堂气氛。学生的情绪与课堂教学节奏有着直接关系。一节课如果学生情绪涣散低落，教师即使使出浑身解数，也不一定收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢上英语，爱上英语课并积极主动学习英语。因此，教师一定要关注学生的感受，适时掌控好教学节奏，创设良好的课堂师生互动氛围。如当学生处于疲倦、困顿的状态时，可以及时穿插一些富有趣味性的互动，让学生唱一首英文歌或做个小游戏；当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散，漫不经心时，应加快节奏，增加教学和训练密度。这样以来就可以形成歌曲、表演、游戏等教学活动交替进行、促使学生集中注意力的良好学习氛围。此外，教师还要善于消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。
　　（八）教会学生主动学习的方法，不断提升学生的自学能力
　　教师不仅向学生传授知识，而且还要注意传授自学方法，并从学生入学开始抓起，教给学生一些快捷的记忆方法，如提供帮助学生快速记忆动词be用法的顺口溜、常见字母组合oo、al、or等组合的发音口诀、长短音发音规律及名词单复数变化口诀等；教会学生查字典并鼓励学生多查字典和强化记忆常用词汇；帮助学生掌握名词单数变复数、第三人称单数形式和动词过去式、过去分词的变化规律；用图解法帮助学生理解现各种时态的构成及用法；指导、帮助学生建立个人学习小卡片，教会学生词根、词缀及构词法，不断扩大学生的词汇量和基础知识的积累；强化学生的发音教学，帮助学生过好音标关，用拼读规则来记忆单词；坚持让学生在上新课前，先预读单词、听录音、跟读在熟读，反复训练、模仿正确的语音语调等。培养学生拼读单词的能力、构词分析能力和推断能力；帮助学生具有论证能力、概括能力和阅读能力；以及提高学生对英语句法分析的能力。（下转第63页）
（上接第65页）
　　（九）充分利用多媒体教学手段，不断提高课堂效果
　　英语是一门语言课，它要求的情景性是很强的，但在传统的课堂教学中很难突破时间和空间对人们的限制，使很多知识难以进入课堂，多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让学生们一节课产生多个兴奋点；使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生认知发展和思维训练。多媒体的运用集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。
　　（十）组织开展丰富多彩的课外活动，努力营造英语学习的良好氛围
　　举办形式多样、内容丰富的课外活动，培养学生英语学习的兴趣。如组织各种英语竞赛，如口语大赛、歌曲大赛、演讲比赛、辩论赛等，还可以定期举办英语角以及一些英语晚会。这些活动都可以为学生提供一个用英语交流的环境，让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流、建立浓厚的英语环境氛围、拓宽学以致用的空间，为整体推进创造良好的外部条件。
　　综上所述，虽然中职学生英语学习的现状不容乐观，但也并不是完全没有改善的办法。这就要求我们站在职业教育一线的各位同仁坚定信念、充满信心地去研究教学方案和对策，不断努力提高自身的专业水平和教学能力，不断探索教学的新思路，充分发挥教师的主导作用和调动学生的学习主动性。我们必须认识到中职需要英语教学，其理由如下：一是科技进步改变了人们的工作环境，对毕业生的英语知识、英语能力构提出了新的要求,从而要求中等职业学校英语培养目标重新定位和教学内容重新安排；二是经济的全球化，对经济活动中应遵守的国际惯例和标准提出了新的要求。因此，在英语的教学工作中，一方面在教学内容的选择与安排上要将这些内容体现出来，另一方面，教学工作中也要注重培养学生按照国际惯例处理工作的能力。三是科技进步不仅带来了经济的飞速发展，知识的不断更新，还引起了职业结构的变化，职业变换越来越频繁，职业流动成为现代社会的一大特点。因此，学校英语教学工作就要让学生学会学习，并尽力为学生今后学习新知识和接受更高层次的教育打下坚实基础。
　　参考文献：
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　　[2]戴帷栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学研究,2001(5).
　　[3]王笃勤.英语教学策略[M].北京:外语教学与研究出社,2002.