让探究式学习成为小学语文课堂的主旋律

  【摘 要】 随着语文课程改革的不断深入，探究式学习逐渐成为小学语文顺应新课标改革所使用的新方法。采用新型的探究式学习方法，不仅能够改变以前教学过程中的被动状态，更加能够调动学生学习的主动性和积极性，在启迪学生思维的同时能够培养学生的创新能力，使得以前沉闷的课堂展现了新的活力。因此，为提高小学语文教学的课堂质量，采用新型的探究式学习方法迫在眉睫。
　　【关键词】 小学语文；探究式学习；有效引领；提高效益

　　语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文课堂教学中的探究，在教学实践中既可以作为教学的环节，也可以作为一种教法。本文从教法的视角，借鉴专家一些理论研究，对探究式学习助力小学语文课堂教学有效性展开探究。
　　一、探究式教学法提升语文课堂活力的内容选择
　　探究式教法虽然对小学语文课堂教学具有多种积极作用，但只有与适当的教学内容结合起来，才能起到事半功倍的效果。
　　1、疑难知识探究
　　虽然小学语文属于母语课程，但从知识学习的角度，有些知识自身对小学生还是具有一定的难度。在这种情况下，小学生课堂学习的主体地位就难以真正的实现，甚至有些小学生会产生畏难情绪，直接放弃思考与合作学习活动，等待老师的讲解成为常见现象。教师抓住疑难知识突破的关键，为小学生设置探究的切入点，让他们在不断地主动探究中进入主动学习的胜境，由此激发小学生学习的积极性，催生和提升小学语文课堂的活力。
　　如在教学《掌声》时，显然三年级的小学生，对通过语言和动作体会英子心理变化的学习要求，难以按照教师设想的标准及时地完成。一方面由于小学生对“心理”缺乏具体的理解，另一方面他们对语言、动作和心理之间的关系难以具体化。据此，教师可以根据教学内容组织小学生开展角色表演性的探究，让小学生在切身地表演体验中，根据自己的感受去理解心理、心理变化，以及语言、动作与心理变化之间的关系和各种影响。尤其，根据小学生表演探究的具体进展，教师引导其他的学生给予跟进性的鼓励掌声，让他们会有着更加明确与深刻地体会，也就自然地实现了疑难知识的探究突破。
　　2、低趣味性知识探究
　　由于小学生的身心成长阶段规律，决定了他们往往喜欢故事等具象类的课文内容。对于那些相对抽象、需要动脑思考的趣味性低的知识，小学生会非常感性地表现出积极性低的一面，甚至会产生学习情绪的低迷或抵触等。教师运用此类知识自身的特点，引导小学生运用他们对知识、现象和生活的好奇心，去开展适合于他们年龄和知识基础的探究活动，能有效地激发他们对知识的兴趣，从而激发小学语文课堂的活力。
　　教学中，此类知识主要有低年级的拼音类、识字类，中高年级以上的科普类、应用说明类、古诗词类、哲理类与论辩类的课文。如《真理诞生于一百个问号之后》、《电子计算机与多媒体》、《两个铁球同时着地》与《将心比心》等。需要教师根据课文内容，快速地找到课文中的兴趣点，在将其扩大并重点运用的基础上，结合小学生的知识、阅历和好奇心，引导他们开展深入探究活动，在激活他们对课文自身兴趣的情况下，去培养他们对此类知识的兴趣，并实现更多的学习突破。如对《蝙蝠和雷达》中声波运用的理解，以此激活整个课堂探究的活力，实现小学生之间在相互的感染和带动中，开展更加深入地探究学习活动。
　　二、探究式教学法提升语文课堂活力的时机选择
　　作为一种教法，可以贯穿整个课堂教学过程，也可以作为诸多教法的一种。从激活提升语文课堂活力的教学视角，需要注意运用的时机以强化运用的效果。
　　1、气氛沉闷时运用
　　这是小学语文教学中运用最多且效果最好的时机之一。根据造成气氛沉闷的原因，可以分为两种：一是，小学生知识生疏时。如在教学《白鹅》时，小学生对其中明贬实褒方法的运用比较生疏，就难以理解作者对白鹅的喜爱之情，甚至或产生相反的认识，由此陷入学习的“泥沼”中，就需要教师引导小学生开展类似用法的探究，使小学生能对号入座性的展开探究学习。二是，小学生知识迷惑时。如在教学《可贵的沉默》学习中，小学生由于自身阅历的限制，并不能对“沉默”的运用时机达成完全地理解，也就会产生迷惑进而陷入课堂学习的恶性循环。因此，教师根据现实生活的实际，让小学生出于个人实际需要去选择“沉默”的运用机会，并让自己得到最理想的效果，让全体学生走出因迷惑而沉闷的怪圈。实践中，教师要注意探究切入点的难度和小学生的日常兴趣点，确保运用的直接实效性，即直接引人入胜。
　　2、启发突破时运用
　　根据小学生在课堂学习中的表现，为引导小学生进一步地发挥学习主体地位，且按照教学目标、教学任务去培养自己的能力时，教师可以运用探究法引导小学生实现启发突破性地学习。实践中，有两种运用：一是，总结提升性运用。即往往在课堂结束或某个环节的结尾时，教师组织小学生开展知识总结性的探究，让他们自己去提炼文章的中心思想或段落大意等，实现知识学习和能力的提升。如在《猫》的学习中，根据第三段的启发学习，去总结前两段的学习方法等。二是，问题解决性运用。就直接地去解决课文中的问题，或与课文相关的生活中的问题展开的探究。由于这种启发往往以小学生熟悉的知识或现象切入，因而，极易调动和激活小学生学习的积极性，课堂活力也就自然而然地催生并保持。
　　从小学语文教改的实效性而言，探究法的自身就是小学生学习活力的体现之一。在课堂教学中，以各种适当地时机、内容或载体运用探究法，能实现课堂学习活力和小学生学习主体地位的良性循环，达成有效教学的科学化升级。
　　参考文献：
　　[1]王丽娟.关于小学语文教学中的探究式学习[J].福建教育，2014（07）.
　　[2]许天明. 语文课堂中探究式阅读教学的实施[J].语文教学与研究，2015（04）.