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如何提高学困生的数学学习的能力

 

甘肃省民勤县第四中学 谢彦仁

 

  随着高中新课改的不断深入，对高中生学习数学知识所具备的素质要求也在不断提高。学困生的存在，困扰和影响着学校教学质量以及学生的发展，尤其随着年级的升高，学困生的人数也在递增，他们不仅时刻困扰着我们的教学，而且直接影响整体教学水平。如何有效地提高数学学困生的学习能力，使其尽快脱“困”，从而达到全面提高教育教学质量的目的，是高中数学教师迫切需要解决的问题。
　　一、学困生在数学学习上的成因与特点
　　大多数学困生只要不是智商问题，导致学习差的主要原因，是没有形成好的学习数学的习惯和数学思维，不会积极开动脑筋，也不会分析比较问题，随着所学知识的逐步深入，学习成绩便渐渐滞后。我们常常会看到的一些现象是：第一，在课堂学困生只顾埋头记笔记，听了上题顾不了下题，课堂学习效率较差，分不清主次。第二，往往通过做题代替对数学概念、定理等的学习，这样造成知识理解的偏差、知识链的脱节，陷入题海战术不能自拔，形成恶性循环。第三，一遇到难题时很少与同学们讨论，没有形成合作交流的思想意识。第四，解题后更关注正确答案的机械记忆，模式的套用、解题技巧的模仿，对数学思想方法的不熟悉也使得他们对数学问题的表征过于单一，不能有效地解决问题。长期以往学困生缺乏学习数学的兴趣、自信心、坚定意志，存在心理障碍等问题。下面谈谈本人在提高学困生的数学学习的能力一些见解和做法。
　　二、提高学困生的数学学习的能力的做法
　　1、教师转变理念，激发学困生的学习兴趣
　　我们都知道：学困生要想获得成功并非一件容易的事情，当他们获得成功时，教师应及时给予鼓励。有了鼓励，学生才能树立起自信和自尊。一般来说学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，帮助他们在课堂上获得成功是他们重新对数学感兴趣是关键。
　　教师在课堂上，首先对智商不错的学困生进行思维训练，逐步引导他们利用数学知识思考问题，解决问题。课堂教学中，在引导学生学习每一个知识时，都要训练他们说出自己是怎样思考的，这个结果或结论是怎样得出的，理清思路，说出思维过程，发现知识来源，形成知识链，逐步做到触类旁通。其次，教师对学困生应给予更多的关注,当捕捉到他们感兴趣的问题时,给他们优先发言权，让他们主动参与到解题的过程中来，使他们在解题中体会数学的思维方法，体会数学问题中蕴涵的美，体会解决数学问题的快乐，从而带动激发探索其他问题的欲望，培养对解决问题的兴趣。最后，在教学中，老师可以经常设计一些思考题，引导学生采用多向思维法进行解答，分层次地让学生掌握自己容易理解的方法，使课堂形成思维场，让学困生有机会表述自己思想的机会，逐渐开启他们的思维之门，使他们在课堂上真正获得成功，激发他们的学习兴趣。
　　2、教师要讲策略，使学困生经历发现的过程
　　学困生由于某些因素的影响，要他们把每一节课的知识点全部在课堂上理解和掌握有一定的难度。如果教师在课外不能重点加以辅导，势必给他们造成知识衔接上的不牢固，久而久之这些学生的学业就会越来越差。所以教师要给予他们更多的关注，并针对他们解决问题过程中引起解题失败的原因，进行分析并进行个别学法指导。第一，让学困生养成课前预习的好习惯，预习能够提高听课的效率，预习有助于扫除他们有关知识方面的障碍，为学习新知识铺平道路，所谓的温故知新就是这个道理。第二，课本上的习题，复习用书上的练习题是用反作用训练基础知识、掌握解题基本规则的，但若要培养数学问题的分析能力及解决能力，则要扩展学习思路。首先，学生能自己解决的事（对题目的审题、分析、确定解题方案等）绝不包括代替，其次在教学手段和方法上，要想法设法创设问题情境，强化学生的参与意识，调动学生的学习积极性，使学生真正动起来。
　　3、教师多引导，让学困生学会反思
　　鉴于学困生接受数学知识较慢，因此在讲评题目的时候，要充分暴露思维的形成、发展、调整过程。如果教师一直坚持吧自己拿到题目时的第一反应是什么，怎样审题，如何分析问题，又是如何使问题得到解决的，一步一步展现给学生，学生一定能有很大收获。在教学中不仅要重视学生解题之前的分析，也要教会学生在解题过程中适时回顾，尤其是解决结束后更要进行反思。反思解题策略是否合理，答案是否正确等，反思问题的解决过程中值得吸取的经验有哪些，自己掌握了什么，没掌握什么，哪些是容易错的，一方面调整认知结构，另一方面提高复习效率。
　　总之，想要提高数学学困生解决问题的能力并不是一朝一夕的事，需要教师长期的坚持、辅助，并在辅助中不断地调整改进策略，找到适合不同学困生的对策，进行有效提高。