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如何提高学困生的数学学习的能力
【关键词】 ;
【正文】
一、学困生在数学学习上的成因与特点
大多数学困生只要不是智商问题,导致学习差的主要原因,是没有形成好的学习数学的习惯和数学思维,不会积极开动脑筋,也不会分析比较问题,随着所学知识的逐步深入,学习成绩便渐渐滞后。我们常常会看到的一些现象是:第一,在课堂学困生只顾埋头记笔记,听了上题顾不了下题,课堂学习效率较差,分不清主次。第二,往往通过做题代替对数学概念、定理等的学习,这样造成知识理解的偏差、知识链的脱节,陷入题海战术不能自拔,形成恶性循环。第三,一遇到难题时很少与同学们讨论,没有形成合作交流的思想意识。第四,解题后更关注正确答案的机械记忆,模式的套用、解题技巧的模仿,对数学思想方法的不熟悉也使得他们对数学问题的表征过于单一,不能有效地解决问题。长期以往学困生缺乏学习数学的兴趣、自信心、坚定意志,存在心理障碍等问题。下面谈谈本人在提高学困生的数学学习的能力一些见解和做法。
二、提高学困生的数学学习的能力的做法
1、教师转变理念,激发学困生的学习兴趣
我们都知道:学困生要想获得成功并非一件容易的事情,当他们获得成功时,教师应及时给予鼓励。有了鼓励,学生才能树立起自信和自尊。一般来说学困生的自尊心是很脆弱的,经受不住刺激,渴望老师对自己“以诚相待”,不歧视,不讽刺,不打击,不揭短。学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此,只有对学困生抱有诚挚的爱,平等的尊重,帮助他们在课堂上获得成功是他们重新对数学感兴趣是关键。
教师在课堂上,首先对智商不错的学困生进行思维训练,逐步引导他们利用数学知识思考问题,解决问题。课堂教学中,在引导学生学习每一个知识时,都要训练他们说出自己是怎样思考的,这个结果或结论是怎样得出的,理清思路,说出思维过程,发现知识来源,形成知识链,逐步做到触类旁通。其次,教师对学困生应给予更多的关注,当捕捉到他们感兴趣的问题时,给他们优先发言权,让他们主动参与到解题的过程中来,使他们在解题中体会数学的思维方法,体会数学问题中蕴涵的美,体会解决数学问题的快乐,从而带动激发探索其他问题的欲望,培养对解决问题的兴趣。最后,在教学中,老师可以经常设计一些思考题,引导学生采用多向思维法进行解答,分层次地让学生掌握自己容易理解的方法,使课堂形成思维场,让学困生有机会表述自己思想的机会,逐渐开启他们的思维之门,使他们在课堂上真正获得成功,激发他们的学习兴趣。
2、教师要讲策略,使学困生经历发现的过程
学困生由于某些因素的影响,要他们把每一节课的知识点全部在课堂上理解和掌握有一定的难度。如果教师在课外不能重点加以辅导,势必给他们造成知识衔接上的不牢固,久而久之这些学生的学业就会越来越差。所以教师要给予他们更多的关注,并针对他们解决问题过程中引起解题失败的原因,进行分析并进行个别学法指导。第一,让学困生养成课前预习的好习惯,预习能够提高听课的效率,预习有助于扫除他们有关知识方面的障碍,为学习新知识铺平道路,所谓的温故知新就是这个道理。第二,课本上的习题,复习用书上的练习题是用反作用训练基础知识、掌握解题基本规则的,但若要培养数学问题的分析能力及解决能力,则要扩展学习思路。首先,学生能自己解决的事(对题目的审题、分析、确定解题方案等)绝不包括代替,其次在教学手段和方法上,要想法设法创设问题情境,强化学生的参与意识,调动学生的学习积极性,使学生真正动起来。
3、教师多引导,让学困生学会反思
鉴于学困生接受数学知识较慢,因此在讲评题目的时候,要充分暴露思维的形成、发展、调整过程。如果教师一直坚持吧自己拿到题目时的第一反应是什么,怎样审题,如何分析问题,又是如何使问题得到解决的,一步一步展现给学生,学生一定能有很大收获。在教学中不仅要重视学生解题之前的分析,也要教会学生在解题过程中适时回顾,尤其是解决结束后更要进行反思。反思解题策略是否合理,答案是否正确等,反思问题的解决过程中值得吸取的经验有哪些,自己掌握了什么,没掌握什么,哪些是容易错的,一方面调整认知结构,另一方面提高复习效率。
总之,想要提高数学学困生解决问题的能力并不是一朝一夕的事,需要教师长期的坚持、辅助,并在辅助中不断地调整改进策略,找到适合不同学困生的对策,进行有效提高。
如何提高学困生的数学学习的能力
甘肃省民勤县第四中学 谢彦仁
随着高中新课改的不断深入,对高中生学习数学知识所具备的素质要求也在不断提高。学困生的存在,困扰和影响着学校教学质量以及学生的发展,尤其随着年级的升高,学困生的人数也在递增,他们不仅时刻困扰着我们的教学,而且直接影响整体教学水平。如何有效地提高数学学困生的学习能力,使其尽快脱“困”,从而达到全面提高教育教学质量的目的,是高中数学教师迫切需要解决的问题。
一、学困生在数学学习上的成因与特点
大多数学困生只要不是智商问题,导致学习差的主要原因,是没有形成好的学习数学的习惯和数学思维,不会积极开动脑筋,也不会分析比较问题,随着所学知识的逐步深入,学习成绩便渐渐滞后。我们常常会看到的一些现象是:第一,在课堂学困生只顾埋头记笔记,听了上题顾不了下题,课堂学习效率较差,分不清主次。第二,往往通过做题代替对数学概念、定理等的学习,这样造成知识理解的偏差、知识链的脱节,陷入题海战术不能自拔,形成恶性循环。第三,一遇到难题时很少与同学们讨论,没有形成合作交流的思想意识。第四,解题后更关注正确答案的机械记忆,模式的套用、解题技巧的模仿,对数学思想方法的不熟悉也使得他们对数学问题的表征过于单一,不能有效地解决问题。长期以往学困生缺乏学习数学的兴趣、自信心、坚定意志,存在心理障碍等问题。下面谈谈本人在提高学困生的数学学习的能力一些见解和做法。
二、提高学困生的数学学习的能力的做法
1、教师转变理念,激发学困生的学习兴趣
我们都知道:学困生要想获得成功并非一件容易的事情,当他们获得成功时,教师应及时给予鼓励。有了鼓励,学生才能树立起自信和自尊。一般来说学困生的自尊心是很脆弱的,经受不住刺激,渴望老师对自己“以诚相待”,不歧视,不讽刺,不打击,不揭短。学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此,只有对学困生抱有诚挚的爱,平等的尊重,帮助他们在课堂上获得成功是他们重新对数学感兴趣是关键。
教师在课堂上,首先对智商不错的学困生进行思维训练,逐步引导他们利用数学知识思考问题,解决问题。课堂教学中,在引导学生学习每一个知识时,都要训练他们说出自己是怎样思考的,这个结果或结论是怎样得出的,理清思路,说出思维过程,发现知识来源,形成知识链,逐步做到触类旁通。其次,教师对学困生应给予更多的关注,当捕捉到他们感兴趣的问题时,给他们优先发言权,让他们主动参与到解题的过程中来,使他们在解题中体会数学的思维方法,体会数学问题中蕴涵的美,体会解决数学问题的快乐,从而带动激发探索其他问题的欲望,培养对解决问题的兴趣。最后,在教学中,老师可以经常设计一些思考题,引导学生采用多向思维法进行解答,分层次地让学生掌握自己容易理解的方法,使课堂形成思维场,让学困生有机会表述自己思想的机会,逐渐开启他们的思维之门,使他们在课堂上真正获得成功,激发他们的学习兴趣。
2、教师要讲策略,使学困生经历发现的过程
学困生由于某些因素的影响,要他们把每一节课的知识点全部在课堂上理解和掌握有一定的难度。如果教师在课外不能重点加以辅导,势必给他们造成知识衔接上的不牢固,久而久之这些学生的学业就会越来越差。所以教师要给予他们更多的关注,并针对他们解决问题过程中引起解题失败的原因,进行分析并进行个别学法指导。第一,让学困生养成课前预习的好习惯,预习能够提高听课的效率,预习有助于扫除他们有关知识方面的障碍,为学习新知识铺平道路,所谓的温故知新就是这个道理。第二,课本上的习题,复习用书上的练习题是用反作用训练基础知识、掌握解题基本规则的,但若要培养数学问题的分析能力及解决能力,则要扩展学习思路。首先,学生能自己解决的事(对题目的审题、分析、确定解题方案等)绝不包括代替,其次在教学手段和方法上,要想法设法创设问题情境,强化学生的参与意识,调动学生的学习积极性,使学生真正动起来。
3、教师多引导,让学困生学会反思
鉴于学困生接受数学知识较慢,因此在讲评题目的时候,要充分暴露思维的形成、发展、调整过程。如果教师一直坚持吧自己拿到题目时的第一反应是什么,怎样审题,如何分析问题,又是如何使问题得到解决的,一步一步展现给学生,学生一定能有很大收获。在教学中不仅要重视学生解题之前的分析,也要教会学生在解题过程中适时回顾,尤其是解决结束后更要进行反思。反思解题策略是否合理,答案是否正确等,反思问题的解决过程中值得吸取的经验有哪些,自己掌握了什么,没掌握什么,哪些是容易错的,一方面调整认知结构,另一方面提高复习效率。
总之,想要提高数学学困生解决问题的能力并不是一朝一夕的事,需要教师长期的坚持、辅助,并在辅助中不断地调整改进策略,找到适合不同学困生的对策,进行有效提高。
- 【发布时间】2015/12/8 19:26:00
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