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小学英语高年级语篇教学漫谈

 

吉林永吉县万昌中心校 刘玉峰

    

  随着小学英语课程改革的不断深入，目前的小学英语教学已由强调单词、句型等英语知识的传授，逐渐过渡到重视学生语言能力的培养。然而，很多老师并没有真正地把握好整体语言教学的理念，过度地纠缠于词句教学之中，造成了“只见树木，不见森林”现象的发生。下面是我对高年级语篇教学的一点看法。
　　一、语篇教学中存在的问题
　　1.语言点越界，忽视整体情景创设
　　语篇教学提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习语言，让学生感知整个语篇全过程的意义。《牛津小学英语》教材中A部分的对话语篇，不仅仅是提供学生表达思想，交流信息的语言库，更是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。
　　很多老师在进行语篇教学时，急于去解决一个个小的语言点，忽视整体情景的创设。如，在教学5B Unit 4 A部分的语篇时，由讨论hobbies入手，引出surf the Internet这一新词组，进而过渡到I usually …这一句型，看似以旧引新，过渡自然，却忽视了介绍朋友这一语篇的整体情景，导致学生对整个语篇的内容印象淡薄，语篇教学也就失去了其本身的意义。
　　2.词句过度，缺失整体语言教学理念
　　我们在进行语篇教学时，总是会创设一个个小情景，开展多个活动，反复操练。这样既违反了整体教学的原则，又占去了课堂大量的时间。如，6A Unit 7 中的新句型“Who is it/are they from? It’s/They’re from…”是C部分的主要内容，有的教师却在教学A部分时就让学生反复操练，占去很多时间，以致后面的整个语篇教学时间紧张，只能草草了事。
　　3.细节过于关注，破坏整体感知力
　　五六年级教材中的A部分语篇都较长，包含的细节、语言点很多。如果我们过分关注细节，反而会增加难度，干扰了学生，破坏了他们对语篇的整体感知力。如，5B Unit 9 The English Club中，在听完课文录音后，有些教师设计了如下一些问题：Where is Mr White from? Does he speak Chinese?Does he like Shanghai?How about Ben,Nancy,Liu Tao,Wang Bing and Gao Shan?...学生听了两遍录音后，还是很难找到所有答案，教学很难顺利开展。
　　4．知识传授过分重视，综合运用能力有待加强
　　在我们平时进行语篇教学的最后，总是让学生通过齐读（Read together）、跟录音读（Read after the recorder）、分角色读(Act in roles)或小组读(Read in groups)等来巩固语篇，结束教学。看似形式多样，巩固到位，其实忽视了学生综合运用能力的培养，以致学生不能把词句和语篇进一步融会贯通。
　　二、语篇教学中的感悟
　　追溯以上问题的根源，在高年级英语教学实践中，笔者进行了大胆地探索，紧扣语篇主题，找准切入点，以点带线，寻求清晰的学习主线，在“点”和“线”的引领下，形成立体的语篇教学结构，让英语课堂中的词句和语篇教学融为一体。
　　1.分散难点，引入新知
　　语篇教学是一个单元的难点，因为它包含了一个单元中B部分的一些词汇和C部分的句型，因此，我们在教学中，一定要把握重难点，并且能够分散难点，让学生觉得学习英语很轻松。比如，课文中出现的一些生单词，我们将它与学过的内容相融合，在free talk部分呈现。例如，我在教《Hobbies》这一课时，在和学生进行的free talk中，我将以前学过的Do you like …?带进课堂，通过学生的回答，我又自然而然的呈现hobbies，学生自然就能理解了。但如果直接呈现，学生会接受地慢些，对课堂教学的顺利进行会有影响。
　　2.审视关键词，灵活运用教学方法
　　①当关键词有理解障碍，应先处理生词，再进行语篇教学
　　如，在5B Unit 8 At the weekends教学中，学生在学习weekend时，无法通过上下文或语境而理解词意，这就要求老师先处理该词的“音”和“义”，再进行语篇教学。可通过“以旧引新”的方法，复习Saturday和Sunday后，老师介绍说：Weekend is Saturday and Sunday!让学生自己理解其含义，从而达到理解掌握的目的。
　　②关键词无理解障碍，可不必处理生词，直接进行语篇教学
　　如，在6B Unit 5 The seasons教学中，有一些单词虽是关键词，如weather,season等，学生可以结合上下文猜测词义，教师就可以直接进入语篇教学。
　　3. 分析教材、学情，做到心中有数
　　一般我在拿到一篇语篇材料时，首先会对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。如，在5B Unit 9 The English Club教学中，有一些单词学生已经学过，如Chinese,English,city等，老师对这些单词就无需花费太多时间，应该把主要精力放在学生不会的单词上，如visitor,British,France等。
　　4.“教学主线”就是一堂课的“灵魂”
　　一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。在语篇教学中，教师应从整体教学入手，根据语篇内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题。通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。千万不能将一篇完整的语篇拆得支离破碎，看似扎实、细致，其实却违背了语篇整体教学的规律。如，我在6A Unit7 At Christmas教学中，围绕“圣诞节活动”这一主线展开教学，在进入语篇前自制一段关于“圣诞节”文化知识介绍的音频和图片，让学生了解西方国家的重要传统节日“圣诞节”，体验西方国家的风俗习惯，帮助学生拓展文化视野，增强跨文化意识。
　　三、语篇教学中存在的困惑
　　对于小学英语语篇教学中的生词处理，我们在教学实践中仍有一些困惑：
　　1.如何设置有效任务，感知篇中词句
　　英语课程改革强调把语言看作一种交流工具，将英语的教学目标体现在一个个实践性强、具有明确目标的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会了英语，培养了学生的语言实践能力。那么，如何设置有效的任务，才能感知篇中词句呢？
　　2.如何真正突出重点，做到主次分明
　　我们英语老师在设计语篇类教案的时候，觉得很难入手的其中一个原因就是不知道什么时候“放”，什么时候“收”，也就是说课文的重点把握不好，课堂的主次分不清。因此，如何真正突出重点，做到主次分明呢？
　　总之，语篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。