【正文】 

现阶段本地区美育教学问题与对策

甘肃省甘南州合作市第一小学 曹 蕾

  【摘 要】 随着社会经济的迅猛发展，人们的生活水平日益提高。在现代化时代的背景下，教育已经越发被人们所关注。新课标的实施，要求各个阶段的教学以学生作为主体，教师作为主导，而美育并不是一门独立的学科，美育教育，就是审美教育，能够帮助学生提高审美观，通过内在的修养的提升来帮助学生树立正确的人生观和价值观，有利于形成优良的人格。因此，美育教育就是一种内化的美的教育，尤其是在小学阶段的教学中，通过有效的教学手段，潜移默化将美育教学嵌入到整个的教学环境中，将极其有利于帮助小学生树立正确的认知。本文将以此为出发点，对甘肃省甘南藏族自治州合作市阶段的美育教学做初步分析，总结出存在的问题，并提出相应的对策，以期为提升美育教学提供些许的参考。

　　【关键词】 美育教学；问题；对策

　　前言：我国是一个拥有五千年文明史的国家，美育是我国的一个优良传统文化，但随着时代的变迁与发展，很多原因导致美育教育并没有收到应有的重视，尤其是在当前的义务教育在我市全面普及背景之下，关于美育的教学虽然被人们所重视。但审美教育的意义早在改革开放初期就已经被明确，当时美育的观念也能够深入人心，在上个世纪末，美育教学已经在很多地区成为了一门学科走进了课堂的教学，但是此学科的发展并没有达到预期，时至今日已经彻底被漠视。当前的社会生活节奏飞快，学生的压力也与日俱增，很多学生的心理问题也成为当前不容忽视的问题，因此，深入研究当前美育教学所出现的问题，提出优化的策略，对于促进学生的身心健康发展具有重要的现实意义。

　　一、 本地区美育教学现状

　　我国很久之前就开始提倡素质教育，而素质教育的本质实际上与美育教育具有大同小异之处。因此，美育教育成为了当代学生素质教育的一项重要内容，加强美育工作对于促进学生的身心健康全面发展具有积极的重要性[1]。但是我市目前的教学宗旨首要目标是为了“应试”，所以各个阶段的教学受到“升学率”的巨大压力影响，导致将一切的教育资源全部投入于学科的教学，为了促进学生的学习成绩甚至不择手段，这种模式固然有着必要性，为的是能够使学生掌握更多的知识。然而，近些年因为学生心理问题而引发的案件层出不穷，关于美育的教学又被人们寄予了新的期望。本文通过大量文献与资料的阅读发现，甘肃省甘南州合作市的现阶段美育教学发展也受到了较为严重的阻碍，通过对美育教学现状的分析，通过对本地区5所学校调查，总结出了一些普遍存在的问题，正是这些问题，制约着合作市美育教学的发展。

　　二、 本地目前的美育教学存在的问题

　　（一）美育教育观念淡薄

　　各个阶段的教学都有着特定的教学目标，比如小学的教学是为了帮助学生打好今后学习的基础，高中阶段的教学是为了帮助学生更顺利地度过高考难关，虽然教育的目标不尽相同，但教育的理念不外乎都以培养品行优良的学生为主。本人所在的甘肃省合作市，各个阶段的学校在办学理念上都过于注重对学生知识的培养，认为教学就是应当以提升学生的学习成绩为目标，强调各个学科的独立性与完整性，在教学中也仅仅重视硬性知识的灌输，在很大程度上忽略了美育教学，使美育教育等不到应有的重视，因此不利于发展。目前很多学校的教学内容都在根据教学的要求而机械化运转，致使学校成为了一个灌输知识的“场所”，进而忽略了全面提高学生综合素质的教育目标，而这一点正是为审美教育带来阻碍的重要因素。因此，美育教育观念的淡薄导致美育教学受到了极其不利的影响[2]。

　　（二） 缺乏美育教育资源

　　关于美育教育资源的缺乏，本文认为主要来自于两个方面：其一，就是美育教学的师资队伍建设不足。目前很多的学校中，都将师资力量的重点放在一些重要的学科教学当中，美育的教学作为一门附属学科被忽略似乎成了理所应当。比如在我市美育也只是在课堂中偶尔提到，即便学校拥有专门的美育教师，也绝大多数达不到专业的要求，尤其是在小学教师的队伍中，甚至有一部分学校让教师“身兼多职”，一个人负责几个学科的教学，这种教学带来的影响可想而知。近些年各个阶段的学校都在进行扩招，致使教师的补充数量远远跟不上学生入学的数量，一些重要的学科都无法满足需要，更不用谈及美育的教学。其二，美育教学课程的设置也缺乏合理性。在很多学校中，关于美育教学的开展甚至存在“形式主义”的情况，即只顾为了完成教学指标进行机械的理论教学，严重缺乏实用性，甚至在很大程度上与实际相脱轨。再者就是课程设置的比例也严重不科学。同时，教学的内容和教学的时间有限，很难取得真正的效果[3]。

　　（三）学生对美育不重视

　　每个阶段的学生具有每个年龄段的特点，关于美的认知能力自然不同。对于小学阶段的学生来讲，人生观和价值观尚未形成，认知能力有着很大的限制，审美的能力普遍不高。虽然小学生有着极强的可塑性，但此阶段的学生对于美育的意义根本不清楚，因此很难有着一个明确的认识，必然不会形成意识。很多小学生在入学之后都会从自身的兴趣爱好出发来进行学习，并且当前的时代，家庭中以独生子女居多，很多小学生受到家长的过分溺爱导致出现一些不良的心理特征，认为自身不感兴趣的学科根本就不进行思索与考虑。此时如果教师不能进行好的引导，就没有办法吸引小学生的注意力，美育教育便会成为一门空有其名的学科[4]。小学生对美育的不重视，其实也有很大一部分因素来自于家长方面，家长若是不能配合教师引导学生走上正确的道路，必然会对学生造成很大的影响。其实，美育对于任何阶段的学生来说，都是非常重要的，甚至是健康成长的必须条件，因为在当前社会，一个人只有综合素质得到全面的发展，才能成长为人才，进而满足社会所需，相反则必然会被时代的浪潮所淘汰。

　　（四） 美育缺乏有效的评价机制

　　纵观当前开展美育教育的学校可知，对于美育教育的考评形式同其他学科一样，都是以理论成绩为主，普遍采取笔试的方式来进行考核。然而美育学科有着特定的特点，它是一种“内化”的知识，并不应当仅仅流于表面，而这样的考核形式难免会以学生的智力进行衡量，造成学生无法理解美育的内涵与意义，也就更加谈不到理解美育教育中美的意境，审美教育的效果无疑将成为空谈。

　　三、 改善美育教学问题的建议

　　李岚清曾指出：“美育的最终意义,就在于使人的情感得到陶冶、思想得到净化、品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，精神境界得到升华，自身得到美化。”因此，各个阶段的学校应当充分正视自身的实际情况，结合学生的特点，为切实做好美育的教学，做出行之有效的路径探索。

　　（一）转变办学观念

　　新课改理念的实施，号召各阶段的学校都要做好教学观念的转变，要秉着以人为本的态度将学生作为教学的主体，并全面推行素质教育，帮助学生获得德智体美劳综合发展，以便为社会输送应用型人才打好各个阶段的基础。因此，各个阶段的教学除了要重视各个学科之外，还要加强美育教育，保证学生能够多方面发展，这样才能够使之健康成长。美育的教学，固然需要一定的理论作为教学的基础，同时还应该在此基础上培养学生的创新能力。因为全面推行素质教育是各个阶段人才培养的基础，而美育教育又是推行素质教育的重要内容，故而应该受到更为广泛的重视，学校也要将追求美育教育的优化效果作为己任，彻底使美育教育成为学科教育的一个组成部分，充分发挥美育教育的价值。

　　（二） 全面整合美育教育资源

　　事实上，在各个校园中都存在美育教育的资源，比如校园的环境、硬件设施和课程的资源等，只有将所有资源有效整合，才能构建完善的美育教育体系。

　　首先，教师是教育的实施者，任何学科的教学质量均取决于教师的教学水平。因此，确保美育教学的质量首要因素就是搭建好美育教师的建设平台，全面提升教师的综合素质。其次，可以将美育教学全面渗透到日常的各个学科教学中，一旦把学科知识与美育教育相结合，则能够为学生提供更加丰富的教学内容以便更好地提升教学效果，比如在数学教学中插入数学游戏；在音乐的教学中加入光与色彩等等，因为教学本身就是一个艺术过程，只有教师给予学生以美的享受，学生才能更好地理解美育的含义；最后，打造良好的校园文化。校园文化实质上也是一种隐性的资源，同时也可以作为美育教学的一部分。良好的校园文化和风气有利于美育活动的开展，能够通过潜移默化的熏陶来提升学生的美育观。

　　（三）结合学生的特点普及美育教育

　　做好这一点，首先要对学生进行正确的引导，进而形成一个良好的美育氛围。学校应当按照学生的实际特点，合理选择一些容易被学生所接受的教学活动来帮助学生树立正确的认知观。在审美教学中，教师应当重点突出情感的重要性，只有好的人文关怀，才能对学社产生深刻的影响；其次，将美育与德育相结合。德育就是品德教育，是当前学校教育工作的一个重要环节，将二者进行适当的结合，会使两个学科的教学都事半功倍，美与品德本就是一个有机整体，密不可分，因此二者的同步教学，切实可行。

　　（四）完善美育教学的评价机制

　　任何学科的教育效果都需要依赖评价来反映，因此，建立相对完善的美育评价体系是做好美育教学的有效保障。考核评价机制的建立，对于美育的教学起到导向性的作用，传统的考核方式目前来看显然存在很大的弊端，已经无法适应当前的教育形势需求，无法彰显美育的实际价值与地位[5]。关于美育考核机制的建立，在此建议可以参考国外一些学校所采用的情境评价方法来进行美育教学效果的评价，这样能够有效避免传统考核模式所带来的弊端，使美育教学的考核更为全面、客观、公平与科学。

　　综上所述，美育是关乎人生幸福的重要艺术，美育的基础也是建立在学校的，实施美育教育，学校必然是最为有效的途径，因此肩负着不可推卸的责任。基于此，学校只有从多个方面着手解决问题，才能充分发挥美育教学的优势，乃至为国家的进一步发展提供强大的人力资源支撑。

　　参考文献：

　　[1] 高尚学．美育生态壁龛：美育生态现状分析及对策研究[J]．社会科学家，2013（07）：122-124+129．

　　[2] 纪燕．理工类高校生态美育教学实施方法探析[J]．山东建筑大学学报，2014（02）：204-208．

　　[3] 冉祥华．大学美育课程的设计与操作[J]．黑龙江高教研究，2013（09）：177-179．

　　[4] 王维义．论中小学书法美育[J]．美育学刊，2011（04）：64-69．

　　[5] 王建舜．美育师资队伍的建设研究[J]．雁北师范学院学报，2013（03）：7-9．