【正文】

浅谈教师的形象与风度

 

贵州省独山县第一小学 莫定敏

 

  作为一个合格的人民教师，除了要有“一切为了学生，为了一切学生，”的工作理念外，更要给学生一个好的形象。包括人的仪表、言谈举止，这些是人的内心世界的德、识、才、学等内部因素和外貌体态等外部因素的有机结合。人们常说，为人师表，形象为先。对于一个人民教师来说，形象的影响作用是不可小视的。那么教师应具备什么样的形象呢？我认为应提倡一个“雅”，“雅”指仪表文雅，服饰淡雅，举止高雅，语言优雅，事实证明，教师“雅”，学生加倍地尊重你。
　　第一、仪表美。
　　教师应具备朴素文雅的仪表美。服饰直接反映教师的形象以及风度，仪表美是形象的直接自我展示，它对于模仿性很强的青少年学生具有相当强的影响力，教师是孩子眼里和心里的榜样和目标，在学生面前，教师时时刻刻都起到示范性的作用。因此，在教育工作中，班主任的着装不宜过分花哨和时髦，在这发展迅猛的年代，新潮、时髦的衣服层出不穷，并且款式新颖多样，如：吊带式背心、肚脐装等。如果教师穿上这些服装踏上讲台，那么课堂气氛就可想而知了，学生的注意力就不在新知识点上了，而是去欣赏了老师所谓的美了，教学效果就不言而喻了。一个仪表美的教师的容貌除了天生的因素外，还有后天的因素。仪表美的教师必须是衣着得体、温和可亲、举止端庄得体的人，而不修边幅、满身奇装异服、太追求个性化的老师只会引得学生注意力分散，把目光集焦在自己的身上，学生上课见到你的容貌时，只注意你的黄发、你的红甲，听你身链、耳环、手机发出的“交响曲”，这不仅不会产生美感，而且还影响了教学及学生的审美观，甚至让学生模仿，形成不良习惯。所以，我认为教师的着装只要适合本人的形体、性格、年龄，适合自己的工作特点，保持这些方面的和谐统一就是美的。如果过分追求新奇、时髦，反而破坏自身的外在美和心灵美的形象，以及职业美的和谐与平衡。班主任的服饰要求应当朴实整洁，体现本人的审美情趣，通过自己的仪表美表现出高雅的情趣和高尚的道德，给学生以质朴美的熏陶和感染。
　　第二、行为美。
　　教师应该具备稳健优雅的行为美。行为是思想的外露，是形象风度的重要表现。只有当教师的动态形象符合学生的心理需要，对学生产生了强刺激之后，学生的审美情感才会在内心发生和发展，引起审美愉悦。所以，教师的行为必须给学生一种可亲、可近、可信的感受，使师生和谐相处，成为知己。教师的行为如果不美，学生的这种心理需要得不到满足，就势必会出现师生之间内部与外部行为的非平衡状态，因而不可能达到培养学生美的心灵、美的行为，取得优质教学效果的目的。在教育实践中，班主任的行为举止应当稳重、潇洒自如，作风正派，待人接物不卑不亢，时时处处注意行为合适得体，体态活泼而不轻浮，无论在什么情况下，都善于控制自己的情绪，沉着、冷静、谨慎、有条不紊地处理班级管理中的各种问题。在与学生的接触中，要特别注意自己的眼神、脸色、表情和手势等对他们的影响和作用。尽量做到孔子说的“温而严、威而不猛、恭而安”，也就是温和而又严肃，威严而不猛烈，恭敬而又安详，给学生一种热情奔放、而又不失稳健沉着，爽快洒脱而又不失认真细致的行为美的感受。
　　第三、语言美。
　　教师应该具备幽默文雅的语言美。语言是教师传递信息的主要手段，课堂教学离不开教师的言语，没有言语，也就没有教学。言语在课堂教学中发挥着重要的作用，它是教师、学生和教材文本交流沟通的桥梁。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着课堂上的脑力劳动的效率”。教师的语言美对学生的语言习惯、逻辑思维的培养与形成都起着很大的作用，可见，语言美不美直接影响到教学的效果。如：有的教师上课时总爱说“烦死了”、“你们这些白痴”、“傻瓜”什么都不懂……之类的粗话，教师一旦用上了这些语言，严重地挫伤了学生的自尊，那学生还会尊重你吗？还会听你上完这节课吗？班主任的语言应当生动形象，富有趣味性和感染力。《学记》中早就提出，教师的语言应该是“约而达，微而藏，罕譬而喻”也就是简洁而透彻，精要而有说服力，举例不多而让人容易明白。班主任要善用语言手段去激发学生的再造想象和创造想象，使他们思维活跃，轻松愉快地学习，语言必须具有知识性和科学性，表达概念用语要准确，进行推理合乎逻辑，表达思想要言简意赅，不拖泥带水，有助于学生理解问题，语言还要有示范性，尽量使用普通话，讲话要符合语法规范，尽量避免这个那个的口头禅，语言还应当情感性，善于声调的变化，面部表情和手势等动作绘声绘色表达自己的情感体验，引起学生的共鸣。语言流畅、风趣、抑扬顿挫，恰到好处，就可以使听者乐意而不知疲倦。要力求通过自己言之有物、言之有理、言之有情的语言去拨动学生的心弦，打开学生的心扉，使他们得到寓意深远，形象生动，富于哲理的语言美的熏陶。如果教师都具有幽默文雅的语言美，那他就很具有亲和力了，也会受到学生加倍尊重的。
　　第四、气质美。
　　教师应该具备优雅的气质美。气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，因而它为人的全部心理活动表现染上了一层浓厚的色彩。它与日常生活中人们所说的“脾气”、“性格”、“性情”等含义相近，气质是只可意会不可言传的，与其人生经历、见识学问、身份职业、生活环境有关。它不是与生俱来的，是可以改变的，但是需要很长时间，是在生活中慢慢培养出来的。教师如果只有形态美而气质不佳，是空有其表，其风度缺少动人的魅力，不能算是完整的风度美，自古以来我国就十分重视教师的气质美。人们用学者风度等言辞来赞美那些有修为有德行的教师。气质是班主任身上表现出来的对学生的行为产生强烈影响力的心理基点。任何气质都具有积极的一面，也有消极的一面。不论班主任自己属于哪种气质美型都没有什么关系，只要充分地发挥其长处，自觉克服其弱点，在与学生相处的过程中，尽量给他们脱俗入雅，可亲可敬的感受，而不是留给他们一付说教者的样子。班主任优雅的气质美将使自己的影响作用在学生的心目中风范长存。如果教师在工作之余，还可以与书画为友，与琴棋为伴，与诗词同行，与音乐共舞，那更增加了班主任的内涵与气质美。
　　总之，教师的仪表、行为、语言、气质在教学过程中相当重要，教师既要适当地扮饰自己，更要养成良好的言谈举止习惯，在学生面前表现出和谐得体，外表美映出内在美，对教育教学具有重要作用。班主任的言行举止、服饰打扮往往会被自己的教育对象观察得细致入微，甚至是明察秋毫。教师仪表行为的每一种变化，都逃不过受教育者的眼睛，教师就是这样通过自己的言传身教，潜移默化地影响着受教育者。教师必须把自己的仪表风度调整到符合受教育者的欣赏水平上来，让“偶像”之美誉，产生积极的影响。