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浅谈新课程理念下的初中地理课堂教学

 

广西桂林市荔浦县荔城中学 潘成富

 

  在日常教学中，许多教师会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢？学生无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳，究其原因，主要还是教学设计有问题，导致学生上课不积极。课堂教学是学生学习的主要环节，所以我们教师要精细设计每一个教学环节，使每个学生快乐地学习，健康地成长。以下是我在教学实践中积累的个人体会：
　　一、选择多种多样的地理教学方式、方法，构建开放式的地理课堂教学模式，重视学生的创新和实践能力的培养。
　　根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方式方法。用多样化的教学法方式方法，构建开放式的地理课堂教学模式帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。
　　1、“微笑”教学，营造和谐气氛。
　　民主、宽松、愉悦的课堂氛围，有利于学生形成良好的学习心态，有利于培养学生积极向上的进取精神。评价时多使用这样的语言“你的看法有一定的道理”、“有没有更好的办法”等，这样可以使许多不会因为错而觉得丢“面子”，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见。通过这些，我们使学生敞开思维的大门，敢想、会想，敢说、会说，在愉悦中体验成功，发展自我。我们教师始终要“微笑”教学，给学生以轻松、快乐地学习。
　　2、运用多媒体教学，提高课堂效果。
　　作为现代信息技术，其快捷的地理信息的组织方式、地理信息的存储方式、课堂教学的互动性等，使地理课堂生动而又直观，有利于突破教材重难点、活跃课堂气氛、调动学生参与、从而改进了地理教学方法，提高教学效果等。教师自己动手制作课件，可以根据自己的教学思路及学生的差异性开发适合自己学生的课件。我们平时的教学随时展示一些图片和资料，直观、形象，又节省时间，大大提高课堂效果。
　　3、提倡探究式学习，展示学生的个性魅力。
　　引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题，解决问题的方法。实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为以学生自主活动为中心，大力培养创新思维能力，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。如让学生根据大陆漂移学说，探究为什么澳大利亚的动物具有古老性的特点？分组探究，教师指导，然后让学生回答，培养合作精神，同时展示个性魅力。
　　4、“搜集资料法”，培养学生的实践能力。
　　课下搜集资料，对搜集到的资料进行筛选、整理、加工，培养学生对信息的处理能力。如师大实验在学习《澳大利亚》时，让学生课前让学生搜集澳大利亚的特有的动物的特点，然后让学生形象地介绍这些动物，锻炼了学生的动手实践和创新精神。
　　二、突出地理学科特点，培养学习方法，形成地理思维。
　　1、重视地理图像系统的教学
　　地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无需死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应知道学生在平时读书过程中加强对这一些图像的了解，掌握判读方法。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具地理学科特点的能力。随着信息技术的发展，电子地图也越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。例如，南方水田插秧和水稻收割、北方小麦播种和收割等图片，介绍图片拍摄的时间和反映的事物，但不注明地点。学生分组观察图片，纪录观察到的内容，讨论农业生产的自然条件。学生利用地图，讨论图片上的农业生产景观可能出现在哪个地区，由学生利用相关图像向全班阐述小组的讨论结果，教师讲评。教师将地图教学贯穿始终。
　　2、地理学科的“地域性”和“综合性”特征
　　在教学中，在突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物的“地域性”和“综合性”特征的认识。
　　区域地理内容的教学设计应富有整体性及差异性。区域地理是研究不同范围、不同层次的区域特征的形成，是由居住在该国家或地区的人们与地理环境长期相互作用的结果，而不是简单地由某一地理要素所决定的。因此，我们在进行区域地理教学时，要特别注意运用综合法，从整体上认清区域内部各种地理事物的相互关系，同时重视区域差异的把握。如学习我国南方地区和北方地区地理特征时，就可以从整体性与差异性两个方面予以分析。对比学习、强化记忆。还有在学习《巴西》的早期经济时，我们会联想到曾经学习的哪一个地区？注意联系，对比。
　　3、教学中教知识，更要教方法。
　　也就是说，不仅让学生“学会知识”，更要让学生“学会学习”。地理概念和规律是地理知识的核心内容，培养学生关注地理现象，引导其从现象的观察、分析中形成地理概念，学习地理规律，形成地理思维。比如这次师大附中的张老师对一个地理问题，通过引导提问，步步推进的方法，让学生从根本上认识、理解问题，从而学会方法，培养学生的逻辑思维能力。
　　作为教师，我们肩上的担子是沉重的，面对如此重大的革新，我们要做什么？关注未来，放飞希望。首要的是我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。弃繁就简，走简单之路，返朴归真。直至把每一个孩子培养“成人”。
　　“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。