少数民族地区如何适应语文新课程改革

  【摘 要】 适应新课程要转变教师的教学理念，转变教师教学行为，指导学生形成新的学习方法。学生自主学习、合作学习、探究学习，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
　　【关键词】 新课程；转变；自主；合作；探究

　　我校地处滇、黔、桂三省结合部的隆林各族自治县，集居壮、汉、苗、彝、仡佬五个民族。我县经济文化比较落后，如何适应语文新课程改革是一个必须认真研究的问题。在教学工作中我认为要适应高中语文课程改革，一定要做到以下几点：
　　一、转变教学理念
　　理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课程改革不仅对教材改革，还有要求教学方法、教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。
　　1、转变教师一统课堂为师生平等 
　　新课标强调语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，语文教师要在新的课程环境下给学生更多的时间和空间，教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的引导者，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。
　　2、转变全面教育为个性发展
　　新课改不仅改革了教材，对教师和学生的评价也作了一定的改革：（1）对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。（2）对教师教学的评价，要用新的课程标准来全面评价教师工作和学生质量。应该把课堂教学的评价的重心放在关注学生的发展上，同时通过对评价的改革、考试内容、形式的改革来促使教师在教学中，注重能力、情感的培养，注重培养学生实践能力和创新精神，不搞题海战术，减轻学生过重负担，促使学生主动学习，真正实现?从应试教育向素质教育的转变。
　　二、转变教师教学行为
　　新课标要求，语文教学要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。因此教师在教学过程中应根据新课程的要求，实现以下几个方面的教学行为转变。
　　1、由教师的权威传授转为师生平等的交往与对话。
　　传统教学中，强调以知识为本位，以教师为中心，注重知识的传承价值，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。在教学上强调过程的标准化、程序化、规范化和精确化。在这一教学过程中，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往中引导者。这意味着教师的角色将由权威变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的张扬。
　　2、由以教师教为中心转为以学生学为中心。
　　传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。新课程强调的学生的独立学习和自主学习，重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。这就要求教师要把课堂交给学生，教师只在其中起到引导的作用。
　　3、由注重知识传授转为注重学生的全面发展。
　　传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
　　4、由统一规格的教学模式转为个性化教学模式。
　　传统的教学模式是标准化、程序化、规范化和精确化的，这一教学模式如同加工厂生产产品，它不符合学生实际，压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。新课改强调的主个性化发展，这就要求我们去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据，构建适合学生个性化发展的教学模式。
　　三、指导学生形成新的学习方法
　　《纲要（试行）》中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。因此改变学生的学习方式，成为新课程改革的重要目标之一。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
　　1、自主式学习方法
　　自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。自主学习的特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
　　2、合作式学习方法
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责?任分工的互助性学习。它既有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和能力，它使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。学生在交流的过程中，互相学习，共同发展。合作学习的特征是：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
　　3、探究式学习方法
　　探究学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路程，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。
　　语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。少数民族地区语文新课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在我们语文教师。面对新课程，我们既不能有惧怕思想，害怕自己不能适应，被新课改淘汰，也不能跟着感觉走，人云亦云，别人怎么做我也怎么做，更不能因为我们地处遍远地区而认为新课改与己我们无关，墨守成规，无所作为。我们要适应新课程教学，就必须诚心接受，热情投入，认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身综合素质，积极钻研新教材，敢于探索，努力实践。我相信只要我们能树立决心，充满信心，在学习中实验，在实验中学习，尽快掌握新教材的教学规律和特点，就一定能实现我校“成就山区各族儿女的未来”的教学理念。