【正文】

低年级如何进行识字教学

 

山东省莱芜市吐丝口小学 李 艳

 

 

  当我从初中转到小学教一年级，由于两者在学情方面存在巨大差异，初来乍道的我总觉得小学一年级知识太简单，薄薄的课本几天就可以学完，为了赶进度我精心备好每节课，堂堂都把教学内容排的满满的，教学方法也简单实用：讲授、讨论。可是费力不讨好，课堂上我讲我的学生忙学生的，一会儿看看这，一会儿瞧瞧那，完全“不把我放在眼里”，等到一测试更让我傻了眼，试卷上寥若晨星的字迹给了我极大的讽刺。
　　失望的我把一份调换年级的申请书放到老校长面前。老校长拿起申请书看了看，沉思良久，把一本苏霍姆林斯基的实际出发，中学生与小学生的思维、能力、水平存在很大差异，一定《给教师的建议》递到我手里，语重心长地说：“小李，教学一定要从要了解小学生的特点，选用合适的教学方法，关于这一点你不妨向教育家请教。”没办法，只好带着失落的心情翻开这本书，书中通俗的讲解、生动的事例、精辟的理论分析深深吸引了我。通过读书我认识到：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，是学生知识大厦的根基，在小学特别是在低年级识字教学尤为重要。于是我决定从加强识字教学入手打个翻身仗。
　　突破的方向找到了，但是问题却接踵而至：每天识字教学花费大量时间，学生掌握的却很少；识字对我的学生来说是那么艰难、费劲，那么的枯燥无味。我又一次陷入深深的思考，怎样才能让学生较快的把所学生字熟记呢？
　　我又一次捧读《给教师的建议》，想看看苏霍姆林斯基在识字教学方面有何高见。书中他强调“低年级学生活泼好动，有意注意时间短，无意注意占优势。在老师引导下不强迫记住的东西，反而比较容易记住。”
　　这时我才意识到：原先的教学方法太机械，违背了小学生的认知规律，在教学中要顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，把识字融入具体的活动中，使学生真正 “动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新识记效果才好。识字与游戏相结合，识字本身就带有了某种兴趣，俗话说：兴趣是最好的老师，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。要让学生快速而又扎实的掌握生字，浓厚的学习兴趣显得非常重要。兴趣有了，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，记住这些生字就不感到那么吃力，识字不再是一种负担，而变成了一种快乐，是体验成功的一个过程。
　　为了提高学生兴趣，根据教材的不同特点，设计了三种不同的识字方法：
　　游戏识字：如一年级下册《棉鞋里的阳光》，我设计了这样一个游戏：把生字制作成“脚”形状的卡片，而把相应的音节做成“鞋子”状的卡片，看谁给脚穿对鞋子，学生识记兴趣大增；《荷叶圆圆》这一课把生字写在荷花的花瓣上，看谁能拼成一朵最完美的荷花；另外还设计了很多游戏，如《爬天都峰》一课把生字排成山的形状，学生从山的下面开始往上认字，认字越快爬山就越快，认得越多就爬得越高，学生兴趣盎然。
　　猜字谜识字：让学生把字形较复杂的汉字编成有趣的字谜来识记汉字，这是我们班学生最喜欢的识字方法。每到这个环节学生识字的主动性都会大大增强，这时的我也感觉到了为人师的快乐。在这个过程中学生们也发挥自己的想象编出了很多精彩的字谜，如：
　　生：牛过独木桥
　　堡：一个人呆呆的坐在土堆上
　　苗：田里长草
　　明：白天有太阳，晚上有月亮，有日月天就明。
　　编故事识字：让学生把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生感性识字。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着游泳帽的小孩子正在方形的游泳池里快乐地游泳）；。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也在这一刻得到了发展。
　　这样，识字变成了激动人心的场景，里面充满了各种美丽的画面，动听的旋律，学生识字的积极性提高，不仅在课上积极识字，课下也偷偷的认字，大大增加了识字量。
　　由此看来“识字教学是有捷径的——让学生在“玩”中识，在“玩”中记，把认字变成一种快乐的活动提高学生的认字兴趣”。美好变化缘于读书，我真要感谢你——《给教师的建议》。