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高中文言文教学的有效性

青海省海东市乐都区第一中学 丁怡清

 

  语文课堂教学应该包括很多部分，例如诗歌教学、小说教学、文言文教学、写作指导等，根据新课程标准的要求，对于不同文体的教学，应该本着结合文体特点的原则，以突出文体特征为主要目的，在具体组织教学方面，教法也应该灵活多样，不拘一格。但是不论是什么样的教学都应该重视课堂的有效性，那么文言文课堂教学有哪些可供操作的东西？
　　一、教学过程中放下思想包袱
　　在平常的文言文教学中，不要先入为主的认为文言文教学是“硬骨头”，比较难啃，还未教，就“怯场了”，这样就背上了沉重的思想负担，导致课堂效果不够理想。我也曾在讲授文言文的时候抱怨，学生上课昏昏欲睡。现在想想之所以存在着这些文言文教学的苦恼，就是犯了“过犹不及”的错误，思想上太重视文言文，反而打不开教学的思路。
　　而且发现我所喜欢的授课方式并不是学生所喜欢学习模式。文言文固然有很多比较枯燥的文言现象要讲解，也要求学生积累掌握，但这只应是文言文教学的一小部分，文言文教学应该“文“言” 并重。新课标对语文的解释是“工具性与人文性的统一”，文言文也应该兼具工具性人文性的特点，所以文言现象也只应是学习了解文章的工具和手段，所以老师也不能每天把这些干巴巴的东西塞给学生，即便塞给学生，学生也是不能消化的，以前的文言文教学中，我正是犯了这方面的错误。我们高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文学作品和一些经典的山水游记散文。如果我们能够深入挖掘文本，把这些文言文当成文言故事，利用一些巧妙地设问，会引发学生极大地兴趣，进而会去探讨故事的情节，叙事的手法和人物形象。
　　巧妙地设问抛却了对文言文枯燥的讲授，但又源于文本，贴近于生活，所以会激发学生的兴趣，学生自觉不自觉的就会走进文本，深入挖掘，从自我的角度和认识来回答问题，课堂气氛比较活跃，从而使文言文教学的课堂不在死气沉沉。让学生动起来，并能通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。
　　二、教学过程中重视诵读
　　高中语文教材的文言文，有很大一部分都是易于诵读的韵文或骈散结合的文言文，所以投入感情的诵读也是激发学生学习文言文的好方法。如清人贺贻孙在《诗筏》里说： “李、杜诗，韩、苏文，但诵一、二首，似可学而至焉。试更诵数十首，方觉其妙。诵至全集，愈多愈妙。反复朗诵至数十百过，口颔涎流，滋味无穷，咀嚼不尽。乃至自少至老，诵之不辍，其境愈熟，其味愈长。”这段话充分说明了反复诵读对理解文言文和培养兴趣的巨大作用。在朗读的过程中，学生一边读，一边听，自然就会沉浸其中，乐在其中，去体会作者在文章中表达的情感，理解了这种情感，文学作品熏陶教化的目的也就达到了。所以在文言文课堂教学中，首要的是让学生发现我国古代的语言之美。而且诵读有助于培养学生的写作能力。选入课文的作品堪称文言精品，布局严谨，行文简洁，气韵生动，文采斐然。诵读这样的作品，对全面提高学生的语文素养是十分有益的。俗话说：“腹有诗书气自华”，这“气” 是说话的语气，也是写作中的语言，“腹有诗书”是“气自华”的前提。要做到“出口成章”，首先“腹中”要“章”，诵读一定量的“名文”，是能“不期而然”地影响自己的写作。
　　三、重视预习，鼓励质疑
　　就自主学习而言，要注重落实学生的课前预习，结合注释和已有的基础，尽可能看懂文章，并在预习中找出难点和疑点，鼓励学生质疑问难，然后通过合作交流解决。这样不仅能培养学生的独立阅读能力，而且能节约课堂时间，提高效率。结合有价值的问题引导学生进行探究。如第五册《文言词语和句式》，可以把学生分成小组，围绕“怎样推断实词意义”“使动用法和意动用法的区别”“宾语前置句类型分析”三个问题放手让学生查找，一周后，小组推荐人在课堂讲解，其余学生可以发问，共同解决，最后让评价组作出评价，教师指正补充。这样既懂得了文言知识，又达到合作探究的目的。而且在高三的文言文练习中，每篇文章精讲不现实，你越是不放心，学生越是有依赖性，所以那怕是没时间提前完成，也要在课堂上留给学生时间，让学生自己阅读，质疑然后才是老师的点拨，指正，总结。我在文言文的讲解中一般都采用这种形式，先让学生自己处理，然后解疑，归结知识点。