在语文教学中引导低年级学生理解语言文字

  【摘 要】 发展学生的语言，包括口头语言和书面语言，是反映语文科本质特点的主要任务。语文教学的主要任务是强调加强“双基”，语文知识成了主要任务；然后注重智力能力，研究的重点就转向思维训练，学法指导。
　　【关键词】 口头语言；书面语言；教学途径

　　语文教学的任务究竟是什么？这个问题从语文学科的名称确定开始就有了明确的定论，关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话，叫口头语言，写到纸面上，叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起，就叫语文。”可见，发展学生的语言，包括口头语言和书面语言，是反映语文科本质特点的主要任务。我国先后颁发的六部大纲都把“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”作为小学语文教学的首要任务。这是广大小学语文教师都要学习并共知的。然而发展学生的口头语言和书面语言，是否真正成为语文教学的首要任务呢？就目前教学现状来看：还没有。在突出政治的年代，语文教学的主要任务是政治思想教育；后来强调加强“双基”，语文知识成了主要任务；然后注重智力能力，研究的重点就转向思维训练，学法指导；目前强调多媒体在语文课堂的运用，教师的主要精力又转向课件的制作与运用上；同时，应试始终都笼罩在广大师生头上，课堂教学围绕着试题也难以避免。
　　一门学科的主要任务，我以为不能随着形势的变化而变化。主要任务的变化必然导致学科性质的变化。无论语文教学的内涵任何扩大，学科任务如何增加，语文教学的主要任务仍然是学习语言。
　　二年级学习课文五六十篇，其中不乏文字优美，意韵深长的文章，如果把这些课文仅仅作为识字教学的“展示平台”，而忽略语言文字的教学，那么不但浪费了语言资源，也阻碍了学生学习语言的进程。 因此在低年级识字教学中要重视理解语言的训练，并适时帮助学生积累和运用。
　　下面，就从几方面谈谈如何引导低年级学生理解语言文字。
　　一、在“读”中理解语言，是低年级语文教学的主要途径：
　　读课文是最基本的语文实践。以读代讲是阅读教学的主要教学方式。在阅读教学中，要充分挖掘朗读训练的因素，用琅琅的读书声代替“满堂灌”的现象。课文中学生能读懂的，教师就应放手让学生自己去读。学生理解有困难的地方，教师可以设计环节，制造坡度，引导学生读中感悟。例如：《这条小鱼在乎》的第一小节是故事展开的重要前提，字里行间透露出对小鱼的怜爱。我先让学生多读，把这段话读正确、读流利。紧接着，预设感悟性问题：从这几句话中，你读懂了什么？虽然学生能够从文字中体会到小鱼很可怜，很痛苦，它们的生命有危险。但这还是属于浅层次的理解，如果就此打住，对课文的理解就好比浮光掠影，蜻蜓点水。因此我进一步创设情景，进行角色转化，让学生想象：如果你是水洼中千千万万条小鱼中的一条，此时你在想什么？从而唤起学生对小鱼的情感，与课文内容产生共鸣，使他们再朗读课文时就犹如身临其境，激活了学生原有的生活体验，朗读中感情也就自然地流露出来。
　　二、其他途径
　　1、在比较品味中理解：
　　在低年级阅读教学中，抓住关键的句子进行比较训练，有利于学生加深对课文的理解，促进学生思维能力和想象能力的发展；同时，通过句子比较训练，学生能够领会到恰当地用词可使意思表达得形象、具体、生动，对提高学生的语言表达能力也有很大的帮助。
　　如教学《野兔》一文时，我让学生带着问题读文，找找野兔是如何战胜老鹰的，把句子划下来，读读句子并圈出野兔动作的词。学生圈出：弹、踢。对于“弹出后腿”的“弹”一词的使用学生不能理解，于是我让学生辨析比较：“野兔弹出后腿，重重地踢老鹰的肚子……”和“野兔伸出后腿，重重地踢老鹰的肚子……”哪一句更确切？为什么？学生通过比较品味后感悟到：“弹”字写出了野兔用尽了全力，所以才能战胜强敌。“弹出”一词的恰当使用使野兔机智的形象更生动具体了。
　　2、在表演中理解：
　　活泼好动是儿童的天性，他们有很强的想象力和表现欲，因此，在阅读教学中，让学生在熟读的基础上进行课本剧的表演，既深受学生的欢迎，也能促进学生对课文深入感受。例如：在执教《狐假虎威》一课中,我让学生表演“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去”的场景，并让学生思考：该如何把狐狸和老虎的此刻的神情表演出来。于是学生在初步理解课文的基础上开始表演，有的昂首挺胸，大摇打摆地模仿着狐狸的模样；有的猫着腰，小心翼翼地东瞧瞧，西望望，表演出老虎的样子。学生同过表演把抽象的语言文字转化为形象的表情、身姿、动作，不仅使学生加深对课文内容的理解，还能提高整体的语文素质。
　　3、利用辅助资源理解：
　　有些语言文字只能意会，无法言传。对于低年级学生，如果使用直观的教学手段，往往会收到事半功倍的效果。例如：《石榴》一课文字优美，形象。但对于没见过石榴树、石榴花、石榴果的孩子，在学课文时，很难单从语言文字中去体会石榴的美，也就无法感受到作者对石榴的喜爱。因此在教学这课时，我上网找寻了石榴树枝叶繁茂的图片，通过观看图片，学生理解了“郁郁葱葱”的含义；我把石榴带到课堂中，当学到描写石榴子的那一节时，我剥开石榴皮，让学生观察石榴子的颜色、形状，并尝尝味道。然后再回到课文中去读一读，体会文中是如何描写的。于是学生对“玛瑙般的子儿…晶莹透亮…取几粒嚼嚼，清爽无比”也就有了切身的体会了。
　　总之，在低年级语文教学中，我们不能一味强调字词教学而忽略了语言文字的理解。而语言的理解并不是停留在课文内容的重重提问上，也不是靠教师冗长的讲解，更不是在文章思想性上的深层次挖掘。理解语言文字最根本的途径还是“读文”，其他的手段的使用也都是扎根于反复读文的基础上。
　　参考文献：
　　[1]语文课程标准[M].2011版.北京师范大学出版社2012年1月第１版.
　　[2]戴爱英.低年级学生语言训练的注意点[J].《小学教学研究》 2004年03期.
　　[3]王蓉萍.突出语言训练.渗透学习方法[EB/OL].