新课标下如何实现高中化学教学的高效性

  【摘 要】 本文首先从新课标下高中化学教学高效性的内涵谈起，然后对新课标下实施高中化学教学高效性的必要性进行了分析，紧接着从四个方面对新课标下实施高中化学教学高效性的方法策略这一问题进行了深入的阐述：1、通过演示实验的精心实践研究促进高中化学课堂的高效性，2、利用有效教学的激励促进高中化学课堂的高效性，3、通过不断的完善教学手段促进高中化学课堂的高效性，4、利用习题的选编促进高中化学课堂的高效性。
　　【关键字】 内涵；高效性；实验；激励；习题

　　一、新课标下高中化学教学高效性的内涵
　　有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课堂教学高效性指什么？通俗地说，课堂教学的高效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
　　二、新课标下实施高中化学教学高效性的必要性
　　1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
　　以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，尤其是在我们这些边远山区的学校，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。
　　2、师生互动性不强
　　从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，在我们这些边远山区的学校，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。
　　3、合作学习流于形式
　　合作学习方式在课堂教学中的采用，无论是从学生的学习方式，还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中，在我们这个边远山区的学校，学生学习主动性较差，合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务。究其根本的原因，一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响，搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学高效性的观念。
　　三、新课标下实施高中化学教学高效性的方法策略
　　（一）通过演示实验的精心实践研究促进高中化学课堂的高效性
　　演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合化学课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动；更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”作用，培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化。在演示实验中，教师的实验能力的高低决定着演示教学的效率，为达到演示实验的最大效率，我们做到“二高三重”。“二高”：成功率高、可见度高。首先，演示实验成功要高。因此，教师在思想上要重视演示实验，在演示前，要认真备课，明确该实验所要达到的目的要求，并围绕目的要求处理好实验和讲课的关系；精心设计好演示的程序，适时地科学地选择好实验材料、实验装置、实验方法、准确的实验时机及对学生提出观察的要求和思考问题。在课前事先进行实验，使自己的实验操作规范、熟练，研究和摸索可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，确保课堂中实验现象明显，以及教学时间的计划掌控。其次，教学过程中，可见度高。操作要面对学生，尽量让全班学生都看清楚过程，同时要注意实验的教学性，操作过程中结合所教知识点进行适当加以解释说明。要注意实验操作的精确性和规范化。“三重”：重视实验思想的渗透、重视实验过程的分析、重视实验方法的培养。在观察实验现象的过程中，教师最好走下讲台，让学生更清楚的进行观察现象。最后，实验现象出现后，教师引导提示让学生分析说明，进一步明确实验目的，实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。例如，“Fe(OH)2制备”演示实验。在演示实验开始前先提出要求，认真观察：（1）反应物的加入顺序及方法。（2）实验现象如何变化。结果分析讨论，教师设疑：（1）为什么装有氢氧化钠溶液的胶头滴管要深入液面以下。（2）沉淀的颜色为什么会有一个过程的变化：白色——灰绿色——红褐色？通过讨论分析，提高学生注意力，在加深知识印象，提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力。
　　（二）利用有效教学的激励促进高中化学课堂的高效性
　　评价的主要功能应该是帮助学生明确进一步的发展方向，增强进一步发展的动力，帮助学生认识自我、超越自我。课堂上来自教师的激励性评价对学生的发展起着非常重要的导向作用，对保障课堂教学的高效性至关重要。
　　1、实行鼓励评价  
　　在探究性学习过程中学生提出的一些方案也许不全面甚至是错误的，教师不能一棍子将其打死，要善于捕捉其思维的闪光点予以鼓励评价，充分保护他们积极参与探究的热情。“你回答的很好，又进步了”、“你的想法很有创意”、“你的回答很有个性”、“如果你稍微在某某地方注意一下，你的回答就更加完美啦”。这样的评价语言对于学生来说是一种莫大的鼓励。在课堂教学中，教师要毫不吝啬地向每个学生送出鼓励的语言。一个好的鼓励会激发学生努力学习的热情，长此以往，可以培养学生勤于思考的习惯。当然当学生的思路受阻时要给于及时点拔，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足，为下一步解决问题、补充与完善答案奠定基础。
　　2、实行分层评价  
　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。苏霍姆林斯基说过“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们都能享受到脑力劳动中成功的乐趣。”由于学生存在智力差异、基础差异、性格差异，他们接受能力当然存在不同，在教学过程中我总是根据问题的难易程度，尽可能为每位学生创造成功的机会，让每位学生尝到成功的喜悦。在作业批改时，对那些基础一般的学生我总是注意去挖掘他的闪光点，予以积极评价，对那些学有余力的学生我总是带着挑剔的目光，鞭策他们去寻求更佳的思路，对他们提出更具挑战性和激励性的问题。
　　（三）通过不断的完善教学手段促进高中化学课堂的高效性
　　随着时代的发展，多媒体技术的广泛应用，赋予化学课堂教学更广阔的空间。模拟微观世界中分了、原子、电子的运动已成为可能，通过模拟试验过程使学生获得仿真操作的技能和体验，使教学活动更形象、更直观、更生动。从而极大的调动了学生学习化学的积极性，也极大的提高了教学效率。如果教师仍然采用老办法，不但不能适应补了教学的需要，同时也会挫伤学生的积极性教学效果也会事倍功半。
　　1、重视利用现代教育技术手段
　　化学是一门以实验为基础，与实际生产和生活相联系的学科随着科技的进步和发展，各种现代化的教学设备日益完善，应用于课堂教学已成为可能，同时也是当今科技发展的必然趋势。如自制和利用现有的化学课件、截取电视相关资料，利用录像、投影等。还可建立习题库、实验录像、课件库等。作为化学教师要努力创造条件，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使化学课堂生动活泼、引人入胜。
　　2、重视教学的直观性
　　在讲述有机化学取代反应、加成反应等内容时，如果只用语言讲述既费时又费力，学生还觉得抽象难理解。采用自制的电脑可以使微观粒子的结构跃然于荧屏之上，并且把反应历程用生动形象的动画表示出来，学生感到生动有趣，同时对知识的理解也更加深入。像讲述有关环境污染、人工降雨等与生产生活联系的内容，放映一些相应的影视资料，带领学生拍摄一些相关内容．提高学生的学习兴趣和学习效率。
　　（四）利用习题的选编促进高中化学课堂的高效性
　　习题选编的好坏，直接影响到训练效率高低，所以教师在选择习题时要多多推敲，合理选题。总的来说，要注意以下几个方面：
　　1、习题选择要有针对性
　　能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，切忌随意性和盲目性。学生通过高一上学期的学习，掌握了化学实验基本技能，对氧化还原反应的概念、特征和本质有了初步的了解，具备了一定的分析和解决问题的能力。所选习题应引导学生通过对原电池实验的探究，从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质，进一步理解探究的意义。
　　2、习题选择要注意可行性
　　教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习题会影响学生思维的质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，使全体都能得到不同程度的提高。
　　3、习题选择要“少而精”
　　化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”。一个好的习题就是一大类习题的综合和代表，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题，让学生在通过解决问题的过程中梳理知识、对基本概念进行辨析、掌握规律，从而培养学生分析解决综合问题的能力；并紧密联系生活实际，以激发学生学习化学的兴趣，启发学生运用已学化学知识解决实际问题，培养学生的创新精神。确保学生学习的兴奋度，提高课堂教学高效性。
　　4、习题类型要多样化、生活化、开放化。不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用，教师选择习题时要广泛联系生活实际、挖掘独到角度，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的训练比例。鼓励学生从身边事例出发，提出新颖的探究课题，自己动手实验操作，体会其中乐趣的同时，也可以拓展视野，增加应用能力。
　　四、结题
　　新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果,有效率,有效益。高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。在教学过程中我们教师可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学。
　　教学高效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。教学高效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学高效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学高效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
　　总之，新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，使教师从思想上提高认识。从行动上赶上时代教育新发展的步伐、这就要求我们中学化学教师转变观念，拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到化学新课程改革中，使化学课堂成为学生喜闻乐见增长知识才于的所在。
　　参考文献：
　　[1]裴新宁.2 1世纪化学教育的五大主题.全球教育展望 2002，31
　　[2]中华人民共和国教育部.《普通高中化学课程标准（实验）》.人民教育出版社2003,9