新课改背景下对教师备课的几点思考

  【摘 要】 新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。那么在新课程下我们应该如何备课呢？传统教案的备写只是教师以自我为中心，教师以教案为底本，留给学生思考、解疑的时间、空间严重不足，不利于学生思维的发展，不利于学生能力的提升和情感意志的培养。新课程教学备课的重点应转移到学生发展上来，教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务，教师以学生的心理发展为主线,从学生的眼界出发设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策，从而提高课堂效率和学生的能力。
　　【关键词】 新课改；教师备课；方式革新

　　新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。那么在新课程下我们应该如何备课呢？
　　一、传统教学中教师对备写教案的理解误区
　　传统教案的备写只是教师以自我为中心，建立在教师死钻教材和自身对教材的理解和已有经验的基础之上。在传统教案的备写中，教师以教案为底本，把所有的重点、难点都备写得清清楚楚，精心的设计每一个问题，对学生问什么，怎样提问，如何引导，整堂课设计得全全面面、完完整整、满满当当，留给学生思考、解疑的时间、空间严重不足，导致学生被动地接受知识。在教学过程中，无论是教师还是学生都被钳制在一条预设的路径上，教师主讲、学生主听；教师发问，学生回答；教师布置，学生练习的局面，这种局面不利于学生达到会学的目的，不利于学生思维的发展，不利于学生能力的提升和情感意志的培养。
　　二、新课改下转变教师备写教案观念的必要性
　　新课改要求培养学生的创新精神和提高学生的实践能力，重新定位师生关系，教师应给学生自主探究的权利和平台，给学生自由表达的机会，鼓励学生提问质疑，把课堂真正变成一个师生自由平等、合作交流、富有生活情趣、充满希望的地方。
　　新课程标准与过去的教学大纲有本质的不同。从理论到结构都给我们耳目一新之感。它不只是就教学重点、难点以及课时的安排,提出原则性的教学和评价意见。它不仅为我们提出了过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要求,还在教师使用教材、指导学生学法等方面提供了许多新颖的、实用的建议。为了适应新课改的要求,我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识，改变传统的、陈旧的备课观念、方式和方法，确立现代的素质教育备课观已是每位教师的当务之急，备课需要改革，备课呼唤创新。那么教师在备课中应如何创新呢？
　　三、以学生的发展为本创新备课理念
　　以往的教学以传授知识为中心，备课重点往往放在知识的习得、技能的训练上。新课程教学备课的重点应转移到学生发展上来，备课不再是教材内容简单的诠释、教学过程简单的安排、教学方法简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
　　新课标下的备课，要求教师结合新课程标准的基本要求和三维教学目标，构建适合学生发展的问题情境和教学活动，以便更有效地组织学生学习。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎么学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时刻把学生的需要放在首位,如对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是否能激活学生的思维,教学方式是否有利于学生主动探究，教学过程是否给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之，在备课设计教学的每一环节都要着眼学生的发展,体现课程改革的目的。
　　四、以服务于学生为本创新备课方式
　　新课标强调“教”服务于“学”。教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务，学生是课堂学习的主人。过去的备课是教师的个体行为，是由每个教师单独完成的，形式上也只是抄抄教案，布置几道作业题，陈旧的备课式不能适应新课改。新课标要求教师以学生的心理发展为主线，从学生的眼界出发设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。要提高备课的效益，我们必须合理的利用各种资源，从学生的发展需要出发，以不同的方式进行备课创新：
　　1、集体备课。可以学科组或同年级同学科为单位，定时的集体讨论研究本周教学内容的目标、重难点、教学策略、方法、学生的学习方法、评价方式等教学要素，或者就教学中遇到的具体问题、难题，进行分析研究，集体讨论出最佳的方案和办法，在优化的基础上再进行备课。
　　2、合作式备课。鉴于新课程对于教师综合素质的要求和集体备课工作量过大的现实，同组教师可以根据个人业务特长和优势，把教学任务进行分工与协作，共同完成备课。
　　3、案例式备课。借鉴案例分析的思维，即以某章节或某种文体文章为例，从一个个具体问题的分析入手，就教学中的经验、教训进行归纳总结，提出可以供别人学习的案例，为此类教学内容提供一个例子，对类似教学内容的备课起一个示范作用。
　　4、专题式备课。在复习教学中，把教学问题专题化，形成一个研究系列，从该专题的各方面、不同层次的要求进行备课，从而提高备课的质量和教师的研究能力。
　　5、多媒体备课。多媒体教学集文字、图像、声音、色彩、动画等多种信息于一体，可以多层次、多角度地刺激学生的感官，激起学生强烈的学习兴趣。教师可以充分利用网络资源，收集网络中的教学资源和信息，结合集体备课的探讨与交流，在借鉴的基础上，提倡教师大胆创新，制作课件、资料等进行网上备课，既解决教师备课中资源不足的问题，又能提高学生学习的参与能力，有利于培养学生的思维能力和归纳能力。
　　五、以发展的眼光不断反思备课质量
　　备课应是一个动态开放的过程，需要不断充实发展，不断完善。备课，不仅是在课前，而应在课中和课后。课前的备课是对教学资源的开发和教学程序的设计，做到上课时心中有数。课中的备课主要是对教学实施过程中出现的新情况进行分析判断，果断处置，提出解决方法。课后备课主要结合教学过程进行全程反思，撰写记录，以利完善提高今后教学，做到“与时俱进”。这正如于漪老师所言：一节课，教一辈子，要备一辈子。