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“学案导学”模式在高考化学专题复习中的运用初探

山东省郯城县青少年实践活动中心学校 石伯达

 

  化学学案，就是教师在准备教案的同时，根据本节课知识的特点、教学目的、学生的认知水平和化学认知规律设计编写的，供学生预习、上课、复习，及教师教学之用的导学材料。目前我市已经有组织编写的二轮复习学案，但是用起来感觉不是很好，有待完善。目前我根据自己多年的教学实践，结合本校实际自己编写适合自己学情的学案，并以活页的形式散发给学生。我以为，“学案导学”是以“学案”为依托，以突出学生学习的主体性，以培养学生学习能力和化学情感、提高课堂教学效率为目的，注重学法指导的教学策略体系。
　　一、高考化学专题复习“学案”的设计
　　“学案导学”教学中，“学案”的编写是“学案导学”教学的基础。
　　１．专题划分 高考化学总复习的知识点多（约470个）而且分散，在复习中若按章节内容或知识点进行复习，则复习时间过长，而学生则往往是学得零乱、无系统、无条理，出现“常规、常见、常讲、常练，甚至常考的知识点，学生仍然常错”的怪现象。所以在开始复习时应按化学知识的系统性，对知识结构进行调整、编组，以专题形式帮助学生从纵横两方面对知识进行归类、叠加、联系，通过对不同概念的揉合，不同类型知识的对比，达到对知识的掌握应用、触类旁通之目的。在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则：
　　（１）知识梳理与能力培养相结合的原则 根据这一原则可将高中化学知识分为基本概念和基本理论、元素的单质及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算五大专题，同时每个大专题又可划分为若干小专题，一般一个小专题用１至２个课时进行复习。
　　（２）突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则 选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点和生长点的知识进行专题编排和设计。比如：化学高考中常考的知识热点约30个，其中不少于15个在历年高考中的重显率为100％。
　　2．“学案”内容 根据“学案”编写的原则和组成要素，每个专题的“学案”一般包括以下六个内容：（１）复习目标；（２）知识梳理；（３）精要辨析；（４）方法指导；（５）知能训练；（６）拓展创新。在“学案”中六点应有机结合，各有侧重，具体如下：
　　（１）复习目标 根据教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求，目的使学生明确本专题复习的重点和方向，在知识目标复习要求的描述中可用识记、复述、描述、 解释、比较、判断、整理、设计、评价等行为动词。
　　（２）知识梳理 将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空式、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统。
　　（３）精要辨析 “学案”中将重点、疑点、难点、生长点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辨析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，培养能力。
　　（４）方法指导 精选或设计有代表性的例题，例题只有题目，目的是通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养方法。
　　（５）知能训练 编写知能训练题时，为保证教学质量，应注意以下几点：①涉及本专题知识为主，并重视知识的综合应用。要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，有利于学生自学能力、实验能力、观察能力、思维能力的培养。②定时定量完成。③兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，使他们吃得饱，同时可拓宽他们知识视野，提高学习水平。
　　（６）拓展创新 课后学习活动可以设计1－2个指向本课复习内容的探究性问题，设计一些把复习内容与生产、日常生活、新科技等有关的新情景题，以激发学生的训练情趣，使学生变苦练为乐练；培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。
　　二、高考化学专题复习“学案导学”教学模式的实施
　　高考化学专题复习“学案导学”教学模式的实施可以分为以下几个环节：以案导学→以案论学→以案点学→以案促学→以案考学→以案辅学。
　　１．指导学生依据“学案”认真预习——以案导学 课前预复习是“学案导学”教学极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。教师提前将“学案”印发给学生，让学生课前明确复习目标，了解复习要做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前预复习，对基础知识中存在的疑难问题，易混淆的概念等做好标记，对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高复习质量。
　　２、依据疑难信息反馈，讨论解疑——以案论学 在课堂上，教师要组织学生交流课前的预复习情况，了解学生在预复习中存在的主要问题。针对学生不能解决的问题，引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辨析等多种讨论方式，互相启发，消化个体疑点。
　　３、教师精讲点拨，启发引领——以案点学 课上，教师根据学生自主学习的信息反馈，准确把握学情，进行精讲点拨。精讲，对于难度较大的问题，教师针对其疑点，讲清思路，明晰事理，以问题为案例，从个别问题中推出解题的一般规律，以达到触类旁通的教学目的。
　　４、小结归纳，形成网络——以案促学  课后，让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题的思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深记忆；教师及时归纳本节中易错、易混、易漏的知识点，从而对学生的学习起到导向作用。例如在复习有机化学时让学生归纳总结形成物质间联系的网络。
　　５、当堂达标训练，知识迁移拓展——以案考学 教师利用“学案”上设计的典型习题，对学生进行当堂训练。教师搜集答题信息，然后出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思路，针对学生出现的问题，教师可及时补充练习题，给学生内化整理的机会。
　　６、课后反馈——以案辅学 为反馈课堂教学的效果，要求学生在课后对“学案”进行消化、整理、补充、归纳，同时完成课后拓展创新题，再于当天上交。教师对每位学生的“学案”进行认真、细致的审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一节课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。
　　总之，通过实施高考化学专题复习“学案导学”教学模式，能较好地实现高考化学总复习中零碎知识系统化，普遍知识规律化这一目的，达到智与能的统一。高考化学专题复习“学案导学”教学模式在教育目标上，注重以学生为本，树立学生的主体地位，充分肯定学生在教育活动中的重要作用；在形式上，坚持以学生学会学习为核心，力求让学生轻松、主动地学习，在探索过程中去开发智力和个性；在教学关系上，优化教育方式，改善教师的教育活动，以促进学生的发展。将教与学有机统一起来，符合当前课改的需要，实现了大面积提高教学质量的目的。