浅谈优化初中化学课堂教学方法

  【摘 要】 优化初中化学课堂教学，可以运用多媒体教学，创设学习情景；运用适当的教学方法；创设趣味实验；注重科学与学生生活融通整合；注重师生情感互动等。
　　【关键词】 激发兴趣；适当的教法；趣味实验；科学与生活融通；师生情感

　　怎样优化初中化学课堂教学，为学生创造良好的学习化学环境，是我作为一名初中化学教师多年来孜孜不倦的追求，我除了不断改进教学方法之外，还充分利用多媒体教学，创设学生学习情景；其次是运用适当的教学方法，优化教学过程；再次是创设趣味实验，激发学生学习兴趣；再就是注重科学与学生生活融通整合；还有必不可缺少的注重师生情感互动等。
　　一、运用多媒体教学，创设学习情景
　　人们都说，好的开始是成功的一半，我在上课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成功起到了至关重要的作用。多年来，我运用多媒体导入新课，多媒体通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，如抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。有效地开启了学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学碳的性质时,我采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅王羲之的古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。
　　二、运用适当的教学方法
　　教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但没持久多长时间，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，我就引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要我们化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时我就把住方向，引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了在计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。
　　三、创设趣味实验
　　要创设趣味实验，培养注意力。以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不住。他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验现象，集中了学生的注意力，大大地激发了学生探索的兴趣。
　　另外，为学生多创造动手参与的条件，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调动学生学习的积极性和对化课的兴趣。
　　四、注重科学与学生生活融通整合
　　“学习对生活有用的化学”，是化学课程标准的基本理念之一。化学教材中的很多知识都源于生活又服务于生活。我们主张生活世界与科学世界的融通整合，在教学实践中，就必须高度重视理论联系实际的原则，积极从生活中提取情境素材。跟化学有关的实验、新闻、报道、资料、图片、问题、影像等，都可以作为课堂教学的情境用来激发学生学习兴趣，促进知识、技能、情感的形成。如：在讲化学与能源资源，可联系生活中或家庭中的三大合成材料来创设情境；在讲溶液时，联系日常生活如：把蔗糖溶在水中形成溶液，把植物油滴在水中形成乳浊液，把马铃薯等有泥的菜在水中清洗所形成的悬浊液。在讲CO性质时，教师要向学生介绍CO是大气污染物之一，它可以与人体内的血红蛋白结合，重者使人死亡；?在讲氮氧化合物、硫氧化合物时，教师要向学生介绍，矿物质的燃烧,硫酸厂、硝酸厂的废气,发电厂的“黄龙”等是重要的污染源；在讲卤代烃时，要介绍氟里昂（CCL2F2）排入大气后可破坏臭氧层，等等。
　　教学实践证明，把科学世界与生活世界有机融通整合，让学生在互动的情境中，体验主动探究的过程，让学生不仅可以实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式的转变，而且源于生活，进一步让学生感受到化学学习的意义和乐趣。
　　总之，优化初中化学课堂教学的方法还有许多，本人仅从自己的教学实践中谈谈几点粗浅的看法，希望能起到抛砖引玉的作用，让更多的同行加入到探讨优化初中化学课堂教学的行列中来。使初中化学教学质量有一个大提高。