怎样在作文教学中的进行审美教育

  【摘 要】 众所周知，美育同德育、智育、体育一样，都是学生全面发展不可缺少的重要组成部分。没有审美的教育，是不完整的教育；没有审美情趣和审美能力的人，是一个不完美的人。中学语文教学中的作文教学是语文教师“教书育人”的重要领域。在这个领域中，教师担负着的任务，几乎囊括语文教学的全部手段，可以落实语文教学的终极目的，从传播文化知识，训练读写能力，增强思维意识，到陶冶性格情操，确立人生理想，无所不包，故本人认为审美教育在中学作文教学中的地位是极其重要的，在作文教学中对审美教育的探索与实践亦是非常必要的，以下谈谈自己作文教学中的审美教育教学实践和体会。
　　【关键词】 作文教学；美育

　　一、作文教学要让学生感受美的世界
　　作文教学往往从观察描写入手，这实际上就是审美情趣和审美感受能力的训练。抓住这一环节，可以培养学生准确的审美指向和良好的审美心理。我们生活在这个世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻不在感染着我们、影响着我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们的身边演绎，我们如何去应对，如何去评价，如何去选择？这就需要正确的审美观点和情趣。中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离，老师的指导是十分重要的。譬如写一篇题为《秋天》的命题作文，可以写金色的田野、丰收的喜悦；也可以写萧瑟的秋风、秋雨和落叶。只要有景有情，都未尝不可。布置写一篇状物散文，有人写了姹紫嫣红的花朵，用花朵的艳丽，展示自己内心对生活的信心和愉悦。有人写了混浊的河流、枯萎的树木，表示了心中对人类居住环境的无限忧虑。借景抒情，有感而发，也不错。可有人却写了小茶馆旮旯里沾满痰迹污秽的痰盂罐，让人一阵恶心。我对学生说：不是不能写丑，甚至审美中就包含着审丑，但我们还不得不考虑自己的写作目的，你到底要让人们感受到些什么？我坚持引导学生往“进步、健康、高尚”的路上走。以“真善美”为作文教学审美的基础，实际上是坚持了“教书育人”的原则。我总是想方设法诱导学生发现、感受美的世界，并且鼓励他们把这些美写下来，用这些美打动自己，用这些美叩动读者的心。
　　为了让学生写出景物的美，我常常给学生诵读一些好文章，自己也动手写了不少。但光看别人的或听我的是远远不够的，我更多地是采用“写出画面感”的方法去训练学生。我在对学生的作前指导时这样说——
　　对同一个事物、因为观察目的或观察角度的不同，我们得到的观察结果也会是不同的。比如观察天空，早晨、中午、黄昏和深夜，差别是很大的。即使同样在早晨，或朝霞满天，或大雾弥漫，或细雨绵绵，或阴霾沉沉，总是有差别的。难怪有人说“每一天的太阳都是新的”。太阳只有一个，为什么“每一天”又都是：“新的”呢？这个“新”，指的就是变化，我们应该多多地观察，记住不同，甚至学会辨别细微的差别。这样，作文才可能有所提高。
　　只有感受到新的，感受到真的，感受到美的，你才能有东西可写。然而，要把感受到的东西细腻地描绘出来，脑子里还必须要有“画面”。这“画面”不是凭空想出来的；而是建立在日常生活中认真观察的基础上的。你倚在窗台上欣赏过窗外的雨吗？你站在大街上注视过来来往往的行人吗？你躺在草地上研究过夜晚的星空吗？凡此种种(记住：老师指的是“欣赏”“注视”“研究”，而不是心不在焉地走马看花)，只要你做过，那么，观察过的事物就会在你心中留下印痕，再次回想时，便有一幅图画浮现在脑海里。这就是“画面感”。
　　无论是写人，还是记事，或者是写景，这种“画面感”都是很重要的。不信？我们不妨多找一些文章来看看，有“画面”的文章给人的吸引力、感染力必然更加多一些。让我们继续观察，多多观察，再学会有条理、有色彩、有感情地描绘“画面”吧。这样，作文才会一篇比一篇写得好。
　　经过一个阶段的练习，学生笔下的文章渐渐地有了声、形、色，画面感强了，情感也有了依附；终于有一天，我看到学生在作文时写着写着动感情了，流泪了；终于有学生抑制不住内心的激动，主动要求把自己的作文朗读给大家听了。美的世界，美的感受，美的文章，交织起一种美的氛围。此时此刻，我也从一个美的布道者变成了一个美的享受者、美的收获者了。
　　二、作文教学要让学生学会美的构造
　　对初步掌握了写作基础的学生，我接着进行“美的构造”的训练。审美教育的结构论告诉我们：无论是动态的美，还是静态的美，要把它们表现出来，除了语言之外，还必须要有一定的结构。
　　我总认为，我们现在的语文教学功利性太强。为了“稳妥地”取得高分，许多学生，甚至老师都采用“套”范文的方法，去应付考试中的命题作文。久而久之，老师总结出了一套“行之有效”的八股，学生亦失去了开动自己脑筋创新构思的兴趣。这种“套”的方法，竟是当今中小学中许多人的“法宝”。一味地模仿范文，结果文章的美感丧失殆尽。“套”，实际上是抄袭，是不上台面极不道德的偷窃！容忍这种现象泛滥成灾，岂非咄咄怪事！文章内容雷同，甚至语言也如出一辙，这样是永远也写不好作文的。为了改变这种状况，我一方面规定凡是已经写过的素材，在无法提高，无法写出新意的情况下，不许重复写，更不允许将别人的文章改头换面；另一方面，我则在教会学生观察描写的基础上，引导学生在文章的结构上多下功夫。我说：同样的黄砂、石子、水泥、钢筋等建筑材料，为什么却能造出东方明珠、华士大厦、华西金塔等许多不同样子的建筑呢，这就是结构在起作用！我们不要机械地去死搬别人现成的语句，而要重视文章的结构，即使自己手头的材料不够造“东方明珠”，那就造个“华士大厦”，就是造个漂亮舒适的花园别墅，也比千篇一律的火柴盒式的旧公房要好十倍百倍。我还要求写作时多用一些修辞手法，尤其是提倡使用排比和反复。为了加强这方面的练习，我还多次进行有针对性的扩句训练。修辞手法的运用，尽管看上去似乎仍旧是语言的问题，而实际上一定修辞手法的使用，有效地充实完善了文章的结构，会给文章增色不少的。
　　我始终坚持“好文章要靠学生自己去动脑筋想，自己动笔去写，也要自己费神去改“反对老师包办。现在，报章杂志和作文选上的许多文章都是大人或老师精心修改出来的，这也不利于学生写作能力的培养。学生面对发表了的文章惊呼“这是我写的吗？”你说是喜是悲？所以，写文章必须启发引导学生用心去感受，用心去构思，用心去写。没有自己的创作思想，没有自己的审美角度，没有自己的艺术构思，没有自己的表现手法，那是很难写好作文的。
　　三、作文教学要让学主领悟美的情理
　　作文教学中的审美实践，不能只局限、也不能只停留在美的描绘和美的构造上面。我认为：对美的感受，还必须进一步提高到让学生领悟美的情感、美的哲理上去。这样，学生才能从写作过程中有所获得。审美教育陶冶情操的功能，也许在这一点上是表现最强烈，最具体实际的。我曾经教过一个比较内向的男孩，初到我“麾下”成绩也并不怎么好，但他有默默地细心观察一些生活现象的长处。我抓住这一点，时常引导、鼓励他把观察的感受写下来，我要求他“不仅仅看事物的表象，也不只是为了写人而写人，为了记事而记事，要联系自己的生活，想得更加深远广阔一些，给自己的文章注入情和理，一定要让别人读了你的文章后有点心动”。这个男孩按照我的要求努力地去做了，文章越写越多，越写越好，单是高考前的最后一个学期，他就在各种报刊上连续发表了10余篇习作。其中《生活给我的启示》通过描写一只瘸腿癞蛤膜穿越马路的精彩片段，告诉自己应该如何面对现实去勇敢奋斗。文章中蕴涵的哲理甚至深深地打动了许多老师的心。
　　文章的感情不是用几个“啊”一类的感叹词就能生出来的。我告诉学生：文章的情也好，理也好，都要自然流露，有时不必点破，不需明说，让情理藏在字里行间，让读者自己去发现，自己去感受，自己去领悟，那才是最好的。
　　我保存着我的学生写的好多文章，有时重读一下是很有意思的。那些文章是短短的，但看了这些文章，会引发出我想到更深更多一点的东西。
　　多年来，我在对学生的作文指导中运用审美观点、审美原则、审美手段，进行审美教学实践，既落实了教学大纲规定的知识点的传授，又提高了学生的审美能力，还深化了对学生的“道”的教育，学生文章越写越好，做人的道理也懂得越来越多。
　　作文教学中的审美实践，对学生在“文”与“道”两方面有益处。进行审美感受的教育与实践，可以提高学生的观察力与表现力；进行审美结构的教育与实践，可以提高学生认知能力的发展，有利于文章的谋篇布局；进行审美情理的教育与实践，可以增强学生的思维能力，丰富情感世界，陶冶性格情操。实践让我进一步认识到审美教育着眼于心灵的净化，追求高尚的道德情操，审美教育把感性的人变成了理性的人。
　　由此，我认为，坚持在作文教学乃至整个语文教学过程中开展审美教育。是逐步提高学生写作能力的有效途径，也是语文老师“教书育人”的重要途径。审美教育在当前与今后的语文教学中是极其重要和极其必要的。