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六·三制课堂教学模式下历史教学设计的特点

 

贵州省务川自治县城关中学 马明敏

 

  教学设计是以促进学生的学习为目的将学习理论与教学理论相结合，对教学目标、教学方法、教学策略等进行计划，创设有效的教与学的过程。一堂优秀的历史课必须具备优秀的教学设计，而优秀的教学设计应具备以下特点：
　　教学设计首先要能激发学生的兴趣。人们常说兴趣是最好的老师，而人的情感可以在相关的情景中被激发出来这就是所谓的“触景生情”。如设计七年级历史下册第6课《交流与开放》，我们可以让学生欣赏《西游记》的经典片段和片尾曲《敢问路在何方》后设问：同学们你们认为这些人谁厉害呢？很多学生都会回答孙悟空，师引导比孙悟空更厉害的是唐僧。那么唐僧这一人物是谁的化身呢？这样的情景设置既能激发学生的情趣又符合历史知识的特点，因而学生在这种最佳的氛围中去感知和学习历史提高了教学的有效性。
　　教学活动设计的主题和形式即要贴近学生实际又要体现教学重点。如学习七年级历史上册第9课《青铜器和甲骨文》时，我给学生设计了三个问题即甲骨文的含义、出土的地点及意义。要求学生阅读完课本后把问题进行综合然后以世博会解说员的身份来向大家介绍甲骨文。孩子们对这个活动很感兴趣，不一会都高高的举起了手，经过推选丁佳龙同学成为了这次活动的解说员。“各位来宾欢迎大家来我的家乡河南安阳小屯村做客、、、、、、”他流利的介绍把同学们真的带入了世博会的情景。这时我想到了一档综艺节目《超级演说家》，他也许就是未来的演说家。“教学生三年，为学生着想三十年”这是六·三制课堂教学模式的目标，孩子们的美好未来就是对我们最好的回报。
　　教学活动的设计要体现学生的主体地位也要体现对学生的爱。六·三制课堂教学模式要求我们要平等对待学生，不能给学生贴标签，因此我们在教学中要多表扬学生给学生荣誉称号。在历史学习中我经常让同学们上讲台介绍历史人物或历史事件，他们介绍得好我会称她“历史代言人”、聪明灵活的给他们“小悟空”、“小诸葛”等称号。这些荣誉称号体现了老师对学生的爱，在这过程中学生的主体地位也得到了体现，他们为得到这样的荣誉称号而努力的学习。
　　教学设计要兼顾全体学生。班上有的学生智力高、有的学习较困难、有的比较内向、有的又较调皮。因而我们在教学设计中要兼顾到不同的学生。内向的学生多让他发言、学习困难的学生多帮助和鼓励、智力高的学生给她设计探索性问题、调皮的学生多关注多引导。通过设计多样化的学习活动，学生的合作帮助等来满足不同学生的不同需要。
　　教学活动的设计要注重学生间的交流合作也要注重师生间的交流合作。如在学习八年级上册第13课《伟大的开端》时，我把全班分成六组并各自完成自己的任务后全班共享，最后师生共同探讨“为什么说中国共产党的诞生使中国革命焕然一新”学生边欣赏歌曲《走进新时代》边看党诞生后中国革命焕然一新的事例。通过分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感从而达到彼此共进、教学相长。
　　教学设计更要让情感震撼学生的灵魂。在我们历史教学中有许多民族英雄的凛然正气。如“三过家门而不入”的大禹、“卧薪尝胆”的越王勾践、“死得其所”的谭嗣同、“人生自古谁无死、留取丹心照汗青”的文天祥等。这些英雄人物就会震撼学生的心灵、影响学生的人生。
　　总之，在学校六·三制课堂教学模式指导下，历史教学设计一定要把学生、教师、教材紧紧联系在一起，要把学生作为教学活动的主体，培养学生了解历史、感知历史、认识历史、借鉴历史的能力。在追求创新教育的今天，我们只有不断尝试、不断探索、不断反思总结，历史课堂才能充满生机与活力。