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个性化阅读训练探索

 

陕西户县大王东小学 李宁利

 

  阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为。”如何落实《新课标》精神，引领学生进行个性化阅读呢？对此，笔者认为可以从以下几个方面展开：
　　第一、大量阅读是个性化阅读的基础。
　　1、加强课外阅读量
　　我们要想方设法鼓励学生多读书，读好书，读整本书；指导学生勤做读书笔记；在条件允许的地方，还要鼓励学生上网阅读，及时阅览与生活与时代紧密相关的各种信息。
　　2、加大课内阅读量
　　在进行阅读教学时，我们要尽可能给学生补充新信息，让学生在课堂上充分阅读。可以根据所教课文，或者布置学生提前阅读，提前储备，在上课时请学生结合课文内容对读物进行交流，或者在课堂教学中，针对课文内容灵活选择读物中某些段落，进行交叉阅读，或者前一节课学了课文有关内容后，请学生课后对读物进行延伸阅读，下一节课继续学习课文时，提取学生的阅读储备，使学生加强对课文内容的理解。
　　第二，鼓励学生多讨论，尊重学生的个人体验。
　　在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。
　　1、鼓励学生进行讨论
　　教师要彻底解放学生，打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了要经常鼓励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请××同学告诉我。”“老师，这个问题我不明白，能和××同学一起研究吗？”还应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。教师要努力创造一个宽松、和谐的课堂氛围，唤醒学生的自主意识，使每个学生都能积极主动地投入到阅读实践中。
　　2、尊重学生个人体验
　　阅读是学生的个性化行为，学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。
　　3、引导学生从不同的角度进行阅读
　　德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如学习《三味书屋》第二自然段时，教师可引导学生抓住不同语句感悟。这样，学生便会对课文中自己感举的内容作出个性化的反应：有的从“鲁迅的父亲害了病，鲁迅一面上书塾读书，一面帮着母亲料理家务”体会到鲁迅小时候是个孝敬父母的孩子；有的从“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间，把家晨的东西拿到当铺去换了钱，再到药铺去给父亲买药”感悟到鲁迅家里很穷；还有的从“把一个坚定的信念深深地刻在心里”时时早，事事早，毫不松驰地奋了一生。”感受到鲁迅小时候是个严于律己、勤奋好学的人。
　　第三，给学生自主选择阅读材料的权利。
　　由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，阅读材料不可单一化，我们在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到见解，提高阅读水平。
　　第四，把阅读内容和学生生活经验结合起来。
　　语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，语文阅读内容应与现时代的生活和儿童生活相一致，为此，教师在具体教学活动中要做更多的工作，及时地对阅读内容进行更新和灵活处理，保证阅读经验与儿童经验的一致性。