【正文】

在快乐阅读中和谐对话

 

山东省昌乐县昌乐外国语学校 赵书恩

 

  如果把语文世界比作百花园，那么最为幸福的采蜜过程就莫过于阅读了。在经过 “根据阅读是对话的认识，师生双方在教学中如何定位”的学习后，我对怎么阅读、怎么教阅读有了更深入、更系统的认识。
　　阅读从本质上讲是一种对话，是学生与老师、学生与学生、学生与文本以及学生与编写者之间的对话。这里的“对话”不是普通意义上的交谈，更不是看似热烈的一问一答，而是人与人之间的沟通、思维的碰撞和情感的交融，就我自己的学习经验和教学经验而言，真正的做到和谐对话、和谐阅读，需要从师生、生生、生与文本、开展活动这四个方面来下功夫研究。
　　一、 师生共读，和谐对话
　　在我看来，阅读教学是一种实践性教学，培养阅读能力的过程也是实践性过程。在这个过程之中，我与学生们一起阅读，借助同一个文本与学生进行教学对话。老师引导学生进入文本，师生之间把自己通过对文本的解读、所得到的一些感想与体验进行交流。  以冰心的《纸船》为例，我在简介作者留学背景和指导学生处理字词以后，就要求他们自由朗读，在他们朗读的同时，我走入学生中间也端起课本深情的读起来，从眼角的余光发现有不少同学受到些许感染，一张张面孔上充满着陶醉的神情。读罢，我请学生来谈谈他们的阅读感受，大多数声音是在说思念母亲。“然而作者又为何“悲哀”呢？我想你们每个同学都有想家和想亲人的感受吧，那是一种什么感受呢？”生甲：想哭，不想说话。生乙：心情沉闷。我引导说：“作者为了表达对母亲的爱，并未直接写自己是多么地爱母亲，而是借助“纸船”把自己心里对母亲的爱表达出来，这种表现手法叫……”生：托物言志！这样，在师生和谐的对话中，我们一起感悟了作者对母亲深沉厚重的情感。老师是首席对话者，不仅阅读是先于学生的，而且老师的知识积累和生活阅历较多，在学生遇到阅读障碍时，能由老师引导，在交流过程中达到一种共识。
　　二、生生对话，碰出火花
　　“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。在课堂上，学生之间的交流与同伴之间的互助有时会起到非常好的促进作用，运用较多的是小组讨论，但是要想使小组讨论能够切实有效，就要求老师们设置一个非常好的话题，尽可能发挥每个同学的积极性，让每个人都能在同组对话过程中间发表自己的意见。同时给缺乏自信的同学提供发表自己看法的机会，也可以用先写下来再交流的方法帮助羞于表达自己真性实感的同学克服心理障碍，增强其阅读文本的信心。在阅读《胆小鬼》时，对于我提出的问题“你认为文中的“我”是一个什么样的人，并说出你的理由”，由于文章里的情节贴近生活，很多学生也都有类似的经历，所以学生们小组讨论十分热烈，而我就走进他们中间聆听他们不同的声音。在分享讨论成果时，同学们各抒己见：有的学生认为我是个不诚实的孩子，犯错不敢承认的“小偷”；而与之持不同意见的学生马上举手反驳，认为“我”是个胆小的孩子，偷钱后立刻感到羞愧与后悔，说明“我”本质上并不坏；还有的学生认为，我只是一个好面子、自尊心强的女孩，在认识到自己犯错后后悔不安却羞于认错，但还是以自己的方式把钱还了回去，这种行为值得肯定却不值得学习……听到了学生们不同的观点和声音，我由衷的感到欣慰。学生处在一个学习的共同体中间，相互启发、引导、质疑、鼓励，使他们能够在对话之中互相促进，共同进步。
　　三、对话文本，情感升华
　　学生们进行阅读，是通过文本去了解文章的内容，感受文章的情境，体会作者的感情，既是阅读过程，也是思考过程。学生在遇到含义深刻的文本时，有时会得“恐高症”。为了增强学生阅读信心，在课上适当提示点拨，给学生铺设阅读文本的台阶，学生与文本之间寻找联接点。
　　例如：初中语文教材中，有许多名著的节选，这些节选部分就是一把把打开与文本对话的的钥匙。教师可以尝试以课堂为起点来实施名著的阅读教学，以此激发学生阅读名著的兴趣。比如学习《鲁提辖拳打镇关西》一课，文章通过记叙鲁达打抱不平，帮助金氏父女逃离虎口，最终三拳打死镇关西的故事，表现了鲁达嫉恶如仇、粗中有细的性格特点。教师可以由此进行拓展，和学生共同探讨《水浒传》中关于鲁达的其他故事，如“大闹五台山”“夜宿桃花村”“火烧瓦罐寺”“倒拔垂杨柳”“大闹野猪林”“单打二龙山”等故事，也都非常精彩；另外，《水浒传》一百零八将，个个性情不同，人人描写传神。以此激发学生带着浓厚兴趣去阅读《水浒传》。学习《范进中举》，除了明确范进的醉心科举，圆滑世故外，当然离不开对《儒林外史》的了解。我会介绍范进是在什么情况下中举的，让学生对人物形象有个大致印象。为了引起学生阅读全书的兴趣，可以谈谈小说中塑造的中国古代吝啬鬼典型形象——严监生。
　　四、开展活动，感受成就
　　为了使阅读成为一种习惯，在学生读书之后，开展各种活动，让学生展示自己读书的收获，满足他们的成就感，实现名著的“悦读”例如：引导学生阅读《三国演义》可开展如下活动：
　　1．《三国演义》的许多故事脍炙人口（桃园三结义、煮酒论英雄、千里走单骑、白帝城托孤等等），我们可以开展“我心目中的三国英雄”故事会大赛。
　　2．组织专题的《三国演义》阅读知识竞赛：以小组为单位，分必答题和抢答题两部分，涉及作家、作品、人物、情节及按情节猜人物等题目内容。
　　3．“仁者见仁，智者见智 ”，读书一定有所感，我们可以开展一次作文赛——读《三国演义》有感”　
　　4.开展辩论赛：针对《三国演义》中的某一情节或某一人物形象，以辩论赛的形式展开争论，各抒己见。丰富多彩的读书活动，使学生在交流中开阔了眼界，拓展了思想。
　　总而言之，阅读无法脱离语文课堂，语文课堂同样离不开阅读。阅读，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，荡涤灵魂，陶冶情操，提高语文能力和人文素养。记得前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切美好的东西而敞开的。”那么作为语文教师的我们，就应当充当好自己的角色──平等对话中的首席，在教学中，点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳的情绪状态，情不自禁地走入文中，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解和感悟，提升学生的语文素养，让语文课堂成为情感的课堂，成为学生生命活动的课堂。希望我们师生在“阅读对话”的路上，越走越远，越走越顺利。