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多种方法调动学生学习数学的积极性

 

山东省滨州市滨城区滨北办事处赵集小学 张志滨

 

  《数学教学大纲》中明确指出：“学生学习数学的积极性，是学好数学的重要前提。”《教学论》中认为：“调动学生学习积极性是教师的重要责任。”教学实践证明,充分调动学生学习积极性是学生学好知识的基本保障。但在数学教学实践中，许多教师深感数学知识枯糙，课堂气氛显得呆板无趣，而学生也觉得数学知识枯糙无味，对很多知识是一种被动的接受，提不起学习兴趣。其实数学知识和其他许多知识一样，其中也充满了很多的趣味，只需要我们教师在教学过程中，多一点灵感、多一点心思，变化一下形式方法，数学课堂也会变得生动、活泼，让课堂变成学生学习的“乐园”。而这其中如何调动起学生的积极性，则显得尤为重要。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。下面就结合数学教学的实践，谈谈我的一些体会。
　　一、创设令人耳目一新的情境导入，激发学生学习的积极性
　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。俗话说，”好的开始是成功的一半”，例如在《认识面积》教学时，我这样设计，师：家里有电视吗？有多大？生：有这么大。（学生张开双臂比划）。生：比教室里投影机的屏幕小一半。师：你们说的大小是指什么的大小呢？师：（出示小黑板）有它大吗？……从而引出面积的概念。又如教学《时、分的认识》，我设计了一首儿歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛；滴答，滴答，铛，铛，铛，会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”让学生猜这是什么？同学们猜谜语的兴致很高，通过这样的引入，就能把学生的注意力吸引到学习上。
　　二、以现实问题激发学生的求知欲望
　　数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体的问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题.同时，教师应注重培养学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察，用数学知识去说明，用数学方式去分析，用数学思想去处理这四个方面的意识.教学内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。在教学中，教师要坚持由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则，这样才会给中等生带来新鲜感和亲近感。
　　教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的学生都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，中等生都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们取得更大的进步.当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，教师要适时、有效的帮助和引导学生，使所有学生都能在数学学习中获得成就感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
　　三、设计丰富多彩形式多样的练习，激发学生学习的积极性
　　清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”练习是学生学会学习的载体，也是学生自我激励、获得成功的载体。练习完成的过程是学生不断尝试、寻求解决问题的方法、调整解题策略、选择学习方法的过程，是一个探索、研究和创新的过程，而不仅仅是一个操练的过程。数学练习的解题过程除了能训练学生思维、提升学生学习水平外，还对意志力的培养、学习兴趣的激发、对美的感受等人格因素的形成也有强大的影响作用。因此数学练习的设计必须因人而异，因材施教，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，还必须要注意练习内容的情趣性和练习形式的多样性，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展，从而使学生学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的数学能力得到展示，让不同层次学生在主动参与中获得成功。如：我设计过“数学口算接力赛”，即全班分成8个小组，每个小组采取每人练习一题，并快速传给后面同学，依次进行，做完为止。这样的形式，要求学生每人答题时间要少，传递过程要稳，团结协作要好，短时间内正确率要高。这样的练习具有很大的挑战性，大大的提高了学生的口算速度，也培养了学生团结合作的意识；同时也调动了学生学习的积极性
　　四、通过体验成功的乐趣激发学生的积极性
　　教学过程是一种简约的，经过提炼的认识过程，是教师根据一定的教学目标，采取各种手法，把人类长期创造和积累的精华变为学生头脑中精神财富和智慧的过程，这个过程中，学生的观察、操作，讨论、比较等实践活动都是学生获取知识、巩固知识、发展智力、培养能力的重要手，其目的是为了让学生获取知识，然而研究表明，学生在学习的过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得的答案、自己概括出来的定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服困难越多越大，其学习就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉快的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加主动积极地学习。这时就要求教师在教学过程设计中做到，该尽量让学生自己去探索的知识，就放手让学生在探索。教师只是在学生思维受阻时适时的引导一下，让学生体会到所学的知识是自己发现的，自己创造出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。
　　总之，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生的学习热情，让数学真正成为学生善学、乐学的学科，让数学成为学生了解生活、服务生活的工具，只有这样才能为学生提供充裕的探索实践的空间或时间，才能最大程度的调动学生的积极性。