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有感于“双基——四基”的转变

 

江苏省滨海县第二实验小学 于 艳

 

  去年四月份，我有幸参加了省小学数学教师网培学习班。这次培训的内容丰富，形式多样。通过培训，我亲身体验了在专家引领和学员间交流互动的学习过程，进一步理解掌握了新课程改革的理念和要求，同时，通过学习和观看专家讲座、教学视频，让我的视野变得更加宽阔，我的自身素质和教育教学水平得到了进一步的提升，让我知道了怎样去定位、去思考、去摸索、去创新，以真正实现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
　　此次培训中让我体会最为深刻的是专家关于（2011年版）的课程目标由原来的“双基”变为“四基”的解读。
　　《义务教育课程标准》（2011年版）与旧课标相比，它从基本理念、课程目标、内容标准以及实施建议等都做到了精细化与全面化。其中尤为突出的是课程目标中的“双基”变为了“四基”。即从原来强调培养学生掌握“基本的数学知识”和“基本的数学技能”的基础上，增加了对学生“基本数学思想”的培养和“基本活动经验”的积累。针对数学课程的这一改革与提升，实际上是对我们数学教师提出了更高的要求，要求我们老师在课堂教学中必须充分发挥学生的主体地位，以学生的学习和发展为主要教学目标，为培养学生的“基本数学思想”和积累丰富的“基本活动经验”提供丰富的数学资源，引导学生根据自己已有的数学知识结构和活动经验去探索发现新的数学知识。培养学生良好的数学素养，使得不同的学生在数学学习中得到不同的发展。
　　那么，作为教师的我们应该如何去帮助学生发展数学“基本数学思想”和积累“基本活动经验”呢？以下是我结合自己教学中的一个实例，谈谈我个人的一些不成熟的看法：
　　在教学《认识倒数》一课时，学生已经认识了倒数的意义后，在求一个数的倒数的教学环节中，我将学习的时间与主动权全部交给学生，首先让学生通过自己已有的数学经验来寻找一个数的倒数，然后再通过小组合作讨论，将自己的发现与同学们的发现进行整合，使得原来零散的知识变得系统有律可循。而后再在全班交流的基础上总结出：一个分数的倒数只要将分子分母交换位置即可，一个整数的倒数就是以这个数为分母的分数单位。而对于如何求一个小数的倒数，有的学生根据自己已有的知识经验先将小数转化为分数然后再写出它的倒数，也有的学生说直接用1去除以这个数就可以了。最后在讨论“0”是否有倒数是，学生更是话无不尽，有人说：“因为0不能作为分母所以0没有倒数”。也有人说：“因为0不能做除数，所以1÷0没有意义，从而0没有倒数。”……
　　这样一来我们可以发现，让学生参与一些数学活动的体验，远比老师口头说教的效果好得多，学生通过自主学习、组内同学的讨论和全班同学的交流，真正实现了知识的内化、学生在活动中积累了丰富的活动经验，培养了学生的数学思想。比如，在这个活动中，一开始有的学生认为“0”的倒数和“1”的倒数一样都是它们的本身。后来通过其他同学的帮助，认识到了“0”是没有倒数的。这使他们积累了一定的数学经验。
　　所以，我认为我们老师应给学生提供为学生提供丰富的数学资源，引导学生根据自己已有的数学活动经验去探索发现新的数学知识。因为，只有经历了数学活动后，才能获得数学活动经验。