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体育教学中“尝试教学”初探

 

贵州省纳雍县董地中学 张 旺

 

  课堂教学是学生学习的重要环节，而传统的体育教学往往以教师为主，学生没有自由表达的机会，总是教师教什么，学生学什么练什么。从而使学生对体育课产生冷淡，甚至厌倦心理，这就扼杀了学生个性的发展，不利于学生参与体育活动的意识和能力的培养。而新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。认为学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主体意识和进取精神，必须以学生的活动为主，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变“要我学”为“我要学”，让学生成为学习的主人，使跨世纪的新一代具有敢于尝试、乐于尝试、善于尝试的精神和能力。为此，近年来，我把尝试教学理论运用到体育学科的教学中，发现学生能主动积极地参与教学活动，发挥他们的主动性，真正地成为学习的主人，使教学也收到了良好的效果。
　　一、有利于激发学生的兴趣，开拓学生的思维。
　　传统的教学方法，老师先讲，学生后练。学生只围绕着老师的要求进行练习，动作质量也只局限于老师的水平，缺少创造性和思维性。对于学生来说，老师在练习前花一定的时间讲解，学生听得似懂非懂，造成学生注意力不集中，气氛沉闷，缺乏兴趣；之后，学生模仿老师的示范动作机械式地进行练习，结果收效不大。采用尝试教学法，老师先利用挂图的动作图解，提出相关问题，让学生思考，从图解中建立对动作的初步印象。例如，学习前滚翻动作，老师先利用一个篮球在垫子上向前滚过去，接着问：“我们象这个球一样在垫子上向前滚过去，好吗？”“好！”学生好奇不已。紧跟着引导学生思考两个问题：（1）要想球滚动那么快，身体要怎样才行？（2）滚动时，最好先用身体什么部位触垫？让学生带着问题进行第一次尝试练习，这时，很多学生虽然完成的动作不太好，甚至不会做，但他们还是跃跃欲试，非常高兴。这样充分调动了学生的自觉性，学生在练习中积极地进行尝试练习，从而培养了学生的创造和思维能力。
　　二、有利于形成规范、正确的动作技能。
　　动作技能的形成是建立复杂的、连锁的、本体感觉的运动条件反射。大脑皮质适应的兴奋性，是建立条件反射和形成运动能力定型的首要条件。让学生自己尝试，学生心里轻松自然，可使大脑皮质具备适宜的兴奋性。适宜的兴奋性还能发挥学生之间的互补作用，例如在教学支撑跳跃的动作，学生在尝试练习时，动作做的不好或不会做，这时他们会非常着急，特别是尝试了失败的同学，便会带着疑问主动向体育骨干讨教；或模仿做得好的同学的动作。学生在练习中互帮互助，收到共同提高、共同进步的效果。在不断的尝试练习、亲身体验下，学生对动作的要领、重点、难点等都会有一个新的突破。而且，在尝试时教师抓住动作的主要环节和学生尝试中存在的问题进行重点示范，突出讲解，使学生获得明确的印象，从而建立正确的动作概念。加上教师在学生的练习中利用一些明确的语言：“正确”、“太棒了”、“还差一点”、“就是这样”等来鼓励和提醒学生。使学生的动作从开始的泛化阶段向分化阶段发展，再通过正确与错误的动作对比，使分化过程能顺利完成。分化过程一经完成，规范、正确的动作技能便随之形成了。
　　三、既利于学生掌握深刻、牢固的动作、又利于提高学生的参与率和练习密度。
　　运动技能是通过练习形成的，练习是运动技能形成的基本途径和有效方法。学生在观察完挂图的动作后，带着教师的问题进行第一次尝试练习，即一开始就让学生进入练习阶段，让他们自己去探索、体会动作要领。然而在练习过程中，不像传统教学中，学生把教师直观示范动作进行机械重复，不假思索地“依样画葫芦”地练习；虽然这样也可以提高学生的参与率和练习密度，但练习的效果就比不上亲身经历和探索后得到的动作那么深刻、牢固。尝试教学法则可以弥补传统教学法的不足，能进一步完善教学过程。例如在前滚翻教学中，先引导学生尝试练习，这时除少数学生基本能作出动作，大部分学生翻不过去，或者翻过去不能成蹲立，或者翻斜出垫。此时学生会质疑：是什么地方做得不对才翻不过去？为什么不能蹲立呢？是什么原因造成翻斜了呢？这样的问题使学生主动思考，再次进行尝试，并由教师在一旁加以指导，重点讲解示范；同时引导学生在练习中不断找出错误动作与标准动作之间的差距，通过自身的体会，所完成的动作便会更准确、深刻、牢固。自始至终，学生都围绕着“尝试练习→带着问题的练习→为解决问题的练习→完整规范的动作技能的巩固与提高”这条练习主线开展活动。由此可见，学生得到大量的时间进行练习，其练习密度和参与率之大就不言而喻了。
　　四、能充分体现学生的主体地位，教师的主导作用。
　　教育学指出，学生既是课堂教学的主体，也是客体。把自主权交给学生，才能真正体现出教与学的双边关系。尝试教学法在这方面，真正突出地体现让学生各种感官全方位地参与学习。学生主动参加尝试练习，亲身实践，完全放手让他们进行全过程的教学活动，使他们真正成为课堂的主人。教师在一旁为尝试成功的学生喝彩；为尝试失败的学生进行指导和帮助。这样，学生对自己的进步和成功得到肯定和表扬，自己的失败也能得到老师的帮助和鼓励，更主动、积极地参与学习，使课堂教学收到事半功倍的效果。