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“三优化”策略，让作业成为学生的幸福体验

 

山东省寿光世纪教育集团 肖 艳
山东省寿光洛城教办肖 军

 

　　作业是教学反馈的主渠道，是应用知识解决问题的初步实践，是巩固知识不可缺少的重要一环。做好作业的布置、完成和批改，能有效的巩固学生课堂知识，培养学生能力，也有利于教师准确地确定课堂教学目标。但是现实教学中作业布置存在很多不尽人意的地方，如作业布置的专制性、作业内容的封闭性、作业形式的单一性、作业答案的绝对性、作业批改的冷漠性等等，为此个人在教学实践中深入探讨了如化优化作业，上学生成为学生的幸福体验。
　　一、优化作业布置
　　作业的布置，关系作业的效益。为此我从以下四个方面进行了有效的尝试。
　　1.精选精炼，克服随意。
　　不少教师为了省时省力，随便划一些习题或发放一张试卷作为物理作业，由于教师自已没有做过，作业的深浅、难易、作业的时长也就不得而知。现成的课外习题有的题目错漏百出，有的答案有错误。这样的物理作业没有针对性、无端给学生增加作业障碍不说，久而久之养成学生不认真对待作业的习惯，甚至对作业产生厌恶感。
　　我布置作业的原则是坚持“精选精练”，努力做到：教师跳出题海，宁愿教师多费事，少让学生做费题。每次的作业自己先演算后，再有针对性、实效性的精选题目，把作业布置给学生。
　　2.实现结合，体现开放。
　　每次作业应实现学生的实际水平和课堂的教学目标的结合，从课本或课外习题中精选出合适的作业，同时作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式上，要为学生提供多角度考虑问题的机会，引导学生去思考、想象、探索、创新，培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。比如学习“光的直线传播”的作业布置，则精选紧扣“光的直线传播”为教学目标的习题作为作业：假如有一天，光不能沿直线传播了，会怎样呢？ 在这里我没有布置大批简单重复的习题，而是在学生学习的基础上进行了简单的创新。
　　3.典型引路，举一反三。
　　这对于当前泡在作业堆中的孩子来说，单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀刃上，效果才更佳。为此要布置一些典型性、通用性的习题，能举一反三的习题当作业，将作业做经典、做到家。
　　4.情景激趣，分层设计
　　作业设计要有一定的趣味，要能吊起学生的“胃口”，让学生一看到作业就精神饱满，跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”。为了调动学生学习积极性，我经常布置一些趣味性、实践性的作业。例如学习《电源》后，让学生自制水果电池；学习《物态变化》一节后，让学生自己上网搜索七种自然现象：云、雨、雪、霜、冰雹、雾、露的成因并进行归纳整理。对于每次作业我尽量做到面向全体，分层设计，每次作业题有深有浅，以便给有余力的学生留下发挥的空间，使全体学生“人人有长进”。例如在布置作业时，我经常设计必做题和选做题 ，设计开放型题，努力实现“人人学习有用的物理”。
　　二、优化作业完成
　　做作业是作业过程的核心，是落实作业实效的关键。
　　1．科学承诺，经营自我。
　　做作业的心态、习惯、方法等影响作业的质量，因此在做作业前，我先教会学生做作业的要求，帮助学生科学承诺，经营自己，按下面要求去完成作业，努力克服做作业的随意性。因为不同学生有着不同的情况，根据学生实际，帮助学生选择经营管理自己的有效方法，并进行承诺。例如：有的学生有很强的集体荣誉感，可以利用集体的力量约束自己；有的学生很重义气，可以利用朋友来约束经营自己；有的学生很爱父母，可以利用父母来管理自己等等，把具体可行的措施向大家承诺，有利大家的监督。
　　2．耐住诱惑，心静如水。
　　有的学生做作业时不能忍耐电视、玩具、篮球等诱惑，做作业时一会想玩电脑，一会又想看电视，一会又想出去玩，做着物理，一会又想做语文，不能一心一意的做作业，这样就会影响作业的质量。所以要求学生在做作业时就要耐住诱惑，心静如水，只要坐下来就应该静下心来，用积极正确的态度，进入状态。
　　3．激情似火，全力而战。
　　面对作业，不但要有平静的心态，并且要有火一样的激情，敢于英勇善战，尽全力，至完美，空成败。经过审题后，仍不会做的题目可以不做，但要注明“暂不会做”；非独立完成的作业，勇于在该题后注明“请教哪位同学”。 这一策略对教师而言，在批改作业时能迅速了解学生的作业情况，做到有针对性的详批略批。对学生而言，又快又准地完成作业固然是成功的；个别题目不会做，让其找时机弄清楚补做完成也应该是成功的；而参考别人作业的，可以引导他们与被参考同学建立一帮一的关系，也会收到一定的效果。
　　4．温故知新，把握要领。
　　事实上，我们许多学生，拿到题目就做。这样，首先是速度慢，效率低。另外，由于概念不清，甚至还有反作用，巩固了错误，在相应方面形成了一个顽疾，为以后学习埋下隐患。
　　我要求学生先把书看透，再动手做作业。做作业前，首先温故有关的知识，回顾概念，掌握要求，了解有关的注意事项，明确学习的目的，把握解题的规范化要求，然后再动手做作业。
　　三、优化作业批改
　　作业的批改，教师从中可以获取教学反馈信息，学生可以得到自查自改的指导，也可以挖掘学生的智力和非智力因素，更好地发挥作业的实效。
　　1．评价主体多样化（下转第84页）
（上接第85页）
　　（1）课堂批改。
　　教师先抽查几本了解一下作业存在的问题，然后在课堂上公布答案，指出易错的地方，让同学自查自改；或让优生公布答案，大家自查自改，教师在课堂上巡查每个同学的作业情况，及时指正某些同学作业存在的问题。
　　（2）增加面批。
　　要求学生利用课间或课余主动找老师批改。这一做法尤其在几何证明题的作业中显得非常必要也非常有实效。
　　（3）学生互改。
　　把同桌的两位同学分别记为A、B，教师只批改A或B，然后让批改了作业的同学为同桌“面改作业”。实践证明，“全收半改”不仅增强同学之间的物理交流，也可提高学生的作业参与性。可以使学生对自已和他人的学习有一个再认识过程，可以提高自我评价能力。自己批改，优生批改，特困生批改，家长批改。
　　2．评价方式多样化
　　（1）多点激励，少些指责
　　在作业批改上，我们应该尊重学生的学习成果，变“区分性评价”为“激励性评价”，善于捕捉学生作业中的“亮点”，多点赞誉和鼓励，少点批评和指责，多几颗“☆”，少几个“×”，让学生在作业中获得一种成就感。教师应该允许学生在批改后再作修改，改得好的照样得优秀，努力让学生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悦。
　　（2）多点温情，少些冷漠
　　作业批改应成为师生交流的“桥”，教师要善于将等级评价和评语评价结合起来，让激励、期望、关怀等真诚的语言通过作业批改流淌到学生的心中，比如：“你的见解很独特，你是一个善于思考的学生”，“你的书写真工整，老师看起来很舒服”。在进行等级评价时也可以通过一些生动的符号如一面红旗、一个笑脸、一个翘起的拇指作辅助评价。总之，教师要善于让作业本说话，使作业批改充满人情味。
　　总之，初中物理作业“三优化”策略的实施全面提高了学生的学科素养，凸显了初中物理新课程改革的教学理念，成为了培养学生素养的一个重要途径。