问题导学法在初中生物教学中的应用研究

  【摘 要】 当代初中生物教学，应当提倡发挥学生主动性，转变教师传统角色，以学生作为课堂教学的主体，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率。同时，教师应注重在教学过程中使用问题导学法来引导学生认识并解决问题。这就对初中生物教师的教学设计能力提出了巨大挑战，同时也是对教师能力的一种突破，有利于当前初中生物教育的发展。
　　【关键词】 问题导学法；初中生物；学生主体；情景创设；提出问题

　　对于传统的教学方法“教师讲课、学生听课”这样的模式相信无论是老师还是学生都感到异常疲累，学生完全是在被动地在接收知识，而且效果还不甚理想。而新的课程标准则在这一弊端上做出了重大改进，它要求以学生为本，以学生作为课堂学习的主体，教师只是起到辅助的作用，和学生共同学习，处于完全平等的地位。这样一来，学生在课堂上受到足够的尊重，得到充分的自主学习权，可以很好地激发起学生学习的兴趣和潜能。教师教学的目的在于教会学生学习的方法，发现和解决问题的能力，而问题导学法则显示了其突出的优势。它在引导学生积极主动地分析问题、探究问题和积极思考、总结归纳等方面发挥了巨大作用。接下来我们就来谈谈在实际教学中的问题导学法。
　　1、教师要在教学过程中逐步深化问题导学法的理念
　　问题导学法源远流长，起源于前苏联，经过多年的发展补充完善，现在已经成为教育界诸多教育家看好的教学方法之一。问题导学法就是由教师对情景进行创设，再带领学生对问题进行分析、解决的一种教学方法。它要求学生主宰课堂，主动积极地接受知识，而教师则应成为授人以渔的导师，将学习的主动权丢给学生，来引导学生走向自主学习的道路。对于大多生物生来说，生物是一门复杂而抽象的学科，因此学生在学习生物的时候显得非常吃力，久而久之会产生厌恶情绪。同时，学生之间水平参差不齐，形象思维与抽象思维的侧重点不一样，对生物的理解程度存在差异，这些都让学生觉得生物艰深而难理解。初中生物的基本特征中最显著的就是其抽象性。本就如此无趣，若初中生物教师仍采用在课堂上无休止地讲授知识，学生就更丧失了学习生物的热情与动力。传统的教学方式应该被改变，我们应该明白，初中教师的职责是让学生学会自己独立思考、领悟方法、掌握技能。因此，教师思想的转变尤为重要。教师应该利用问题导学法激发学生学习的兴趣，提高教学效率，优化教学质量，更好地完成教学目标。新知识的学习始终是以旧知识为依托的，在运用问题导学法的时候，我们要逐步调整我们原有的知识结构，达到新旧合一的境界。要彻底树立以学生为主体的新观念。
　　2、教师在课堂上要善于运用问题导学法讲授知识
　　实际课堂中该方法的运用包括了三个阶段，首先，初中生物教师要在教学设计这一环节善于创设情景教学。在学习新知识之前，教师应该唤起学生对旧知识的回忆，并找出新旧知识的衔接点，激发出学习的兴趣。其次，初中生物教师还应该和学生一起思考，在教学过程中引导学生大胆猜想，作出假设与判断，以此激发出学生主动学习的能力。在课堂上，师生之间互相质疑并证实，一起讨论、互动，可以让问题得到最详细最可靠的答案，而且也进一步巩固了师生关系。当然，书本上的知识是远远不够的，在适当的时候，教师可以将问题抛给学生，引导学生往更深层次思考。最后。初中课堂还要求在教学过程中进行师生间和同学间的互动。课后的讨论与讲授可以很好地帮助学生巩固所学知识，促进学生多方面综合素质的培养。
　　3、问题导学法在实施过程中的经验详谈
　　问题导学法是一种让学生在学习中主动获取知识，掌握学习能力的教学方法，它是在问题导学法的基本原理与新课标要求下，在学生答疑解惑的过程中以教师的知识与技能来辅助学生，讲求实际的效果与成效。问题导学法必须要满足学生学习自主、学习能力与知识掌握同步增强的条件。问题与思维之间的关系不容小觑，问题是思维激发的条件，有了问题，学生才会去思考。因此要想充分调动学生思考的积极性，就必须在问题的设计上充分考虑其的启发性和针对性，并且始终坚持一个原则：学生主体原则。问题的难易程度要根据学生的实际情况来确定，注意把握问题与新旧知识的衔接，力争做到以新课程标准为原则，以学生作为解决问题的中心，问题太难则需要教师的过多干涉，过于简单又无法达到预期的效果。要想提高教学质量，就少不了对学生的信息进行及时的反馈，因为课堂教学本身就是一个信息的不断传递与处理的过程。信息的反馈有多种方法，比如测验、课后交谈等等。这有利于对课堂教学进行进一步的反思与改进，也可以直接地了解到学生学习的知识掌握情况。反馈的信息是学生学习情况的表达，因而必须具有真实性，教师可以根据反馈的信息对学生进行适当的鼓励与表扬，增强学生学习的信心。
　　4、小结
　　综上所述，要使新课程理念深入人心并由口号走向实际，教师必须在教学过程中坚持问题导学法。在课堂上，遇到问题需要师生共同探讨解决，而不是一味地由教师讲授。教师对问题的设计能力也是问题导学法的重要条件，教师应该设计足够新颖、足够亮眼的问题来启发、引导学生，使课堂教学变得活跃，变成真正意义上学生的自我发展、自我成长的舞台，让教师与学生在问题的探讨与解决中共同学习，获得不一样的教学与学习体验，体会学习的乐趣。教学的目的是让学生自己学会学习，能够自主学习，因此教师的引导作用应充分调动，通过问题导学法将学生的主动学习能力激发出来，大力推进新课改进程，提高学生学的能力和教师教的能力。
　　参考文献:
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