运用情感教育 构建和谐班级

  【摘 要】 古人有云:“感人心者,莫先乎情”。正所谓“精诚所至,金石为开”。情感管理班级，爱心凝聚和谐。班级管理的最高境界是关爱学生,没有爱就没有教育，耐心营造和谐的班级情感氛围，构建和谐班集体。
　　【关键词】 情感教育；师生互动；和谐班级

　　著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“爱能溶化坚冰。”建立一个优良的班集体必将对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育作用和激励作用。而要建设一个优秀班集体，则离不开情感教育。所谓情感，指的是人受到外界刺激所表现出的一种肯定或否定、积极或消极的心理倾向，它具有一定的波动性和感染性。现代心理学家研究表明，情感对于人的智力和品德发展，具有举足轻重的作用。作为一个班级的管理者，班主任除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，培养和提高他们的情商，使他们的人格得到完整的发展。
　　一个学生身处的环境，将会对他的成长产生相应的影响，如果他所在的班级是一个团结、健康、活泼的集体，他置身其中感受到的是老师和同学的关爱与帮助，那么他在生活中都将保持一种积极的情感状态；反之，他所在的班级带给他的是歧视、冷漠，他感受不到应有的温暖，势必他的情感将保持在一种消极的状态中，这对于他的情商培养是极为不利的。一个班级的环境、风气、氛围主要靠班主任一手去营建，去创造的，因此，作为肩负育人工作重任的班主任来说，实施情感教育是责无旁贷的。
　　一、班主任树立威信，做好表率
　　班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。若班主任是一个心胸宽广、热爱生活、为人正直、乐于助人、知识渊博的人，那么他的这些内在的、无形的情感或品质远比任何一种说教，更能打动学生的心灵，学生耳濡目染、潜移默化，这种影响力是持久的。正如前苏联教育家加里宁谈到：“教师世界观，他的品德，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生……”。其次班主任需要有健全的人格,这有助于他不偏不斜地处理班级事务，公正公平地对待每一位学生，从而打造一种公正公平、团结友爱、其乐融融的和谐班级气氛。
　　二、用心关注尊重学生，以学生为本
　　从心理学的角度来说，人人都有渴望得到他人尊重的心理，学生也不例外。在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，从学生所处的情境中设身处地的考虑对方的行为动机或个性需要，将心比心，以信任换取信任，从而引起学生的心理认同和情感共鸣。过去，我们总是以学生的智力、学习成绩作为评价学生的唯一标准，如今应尽量采用激励性的评价，不要过多关注学习结果，而应该关注学生的情感、意志、价值观等各个方面的发展；对于教育和转化学困生，也要从尊重其自尊心入手，用真挚的情感唤起他们正确的认识，使他们从痛苦和自卑中解脱出来。现在的学生成熟都较早，思想较为独立，遇事希望自己解决，希望老师以一种平等的姿态来对待他们。单方面的责骂、过分的包办往往会引起他们的反感。因此教师在处理某些敏感问题所表现的对学生的尊重，有时往往会取得意想不到的效果。
　　三、真心培植和谐课堂
　　所谓“和谐课堂”，即在课堂教学中师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一，使学生自觉、积极地进入学习状态中，从而使学生的学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。教育离不开教学，课堂教学过程中都包含了促进班级和谐发展的资源。班主任要用真心，从中挖掘各种积极因素，培植和谐课堂。教师也要善于寻找，合理利用这些资源，真心培植和谐课堂，这对于班级的和谐发展是具有重大意义的。要努力调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合受教育者发展的规律，进而使“教”与“学”产生谐振效应。我们的和谐教学坚持以学生发展为本，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。因而教学设计的主旨也转向了以学习者为中心的多要素、多视角的和谐。还要注重和谐的教学节奏，它指的是教育力量呈现出来的有规律的强弱、密疏、急缓变化的现象。学生发展也有节奏，即学生身心发展过程中所呈现出来的发展速度与方式规律性的变化。教学节奏与学生发展的节奏律要和谐。教师追求课堂师生和谐的最高境界在于有强烈明快的节奏感，如一首诗，更如一曲音乐，引导学生时停、时急、时慢，不断激起思维的波澜。如互动式数学课堂。数学教师设计了多种互动形式：问题互动，情景互动，多角度、多方位互动，任务驱动互动，实验互动等，让学生在多维互动下探求真知。又如诗意化古文教学，在古诗词教学中，我们有些教师尝试了“吟唱法”，让学生分三个步骤来诵读“朗读—吟诵—唱舞”，这种由易到难，循序渐进式的读诗方法，使学生的读诗热情大为提高，并为之后的情景想象打下了良好的基础。诸如此类的愉悦式作文指导、趣味化英语课堂等，在教学过程中扣住“兴趣、情景、活动”这三个重要因素，使所有学生在课堂上心情放松，思维活跃，学习效率明显提高。
　　四、情感教育是构建和谐班级的源泉
　　“没有爱就没有教育”，爱是情感教育的源泉和动力，班主任的情感在较大程度上也就改变着、决定着学生的情感。无论什么样的学生他总是渴盼得到老师的爱，当他感受到班主任经常性的、真诚的爱，就会调动他学习的积极性，激发他生活的热情和战胜困难的勇气，才能使他们个性都能得到发展和完善。并且从对班主任的感情迁移到对他人、对集体、对社会的感情。比如在教学中师生目光的接触也是沟通彼此情感的一条重要渠道。当教师经常利用和蔼、慈祥的目光注视学生时，教师对学生的爱也会通过目光传递给学生。这不仅会大大缩小师生间的心理距离，使他们有一种被重视感、被关切感，有利于集中注意力，而且会大大增强师生间的情感交流，使他们不断产生温暖感、亲切感。在这样一个环境中，就能让和谐来美化每个学生的心灵，让和谐来促进每个学生的全面发展，和谐的社会由和谐发展的人组成，和谐发展的人由和谐的教育产生。
　　五、耐心营造和谐的班级情感氛围，建立和谐的师生关系
　　教师不仅是知识的传递者、能力的培养者，更是情感的激发者。一个班几十个学生,他们的兴趣、爱好，性情不尽相同。如果每个人都我行我素，各行其事，班集体岂不成了一盘散沙？遇到这样的情况，班主任如能用真诚的情感去热爱学生、关心学生，积极开展谈心活动，使学生自觉的敞开心扉，最好还能察言观色，善于捕捉学生有意或无意发出的各种情感信息，以此探知他们丰富的内心世界，帮助他们处理好情感危机，就会受到学生的爱戴，学生也就会亲近班主任，这时班主任的话语最容易被学生接受，自然产生良好的教育效果。
　　所以班主任要耐心营造和谐的班级情感氛围。班主任和班级成员紧密合作，共同努力创造出和谐、乐观、健康、向上的发展气氛，创造出有利于学生素质不断发展的人文环境。我们注重平时的常规教育，设计精心的班级活动，把握教育契机，激发学生兴趣，以求获得最佳的教育效果。班主任要营造和谐的班风，一个班级如果拥有良好的班风，学生在此生活学习，健康成长，乐在其中；教师上课兴趣盎然，乐在其中；班主任管理得心应手，乐在其中。和谐班风的营造，对于推进班集体阵地建设和构建和谐班集体都起着重要的作用。在建设和谐班集体的实践中，我们总结出这样的一条规律：班集体建设初期，班主任的角色倾向于母亲；发展期，班主任的角色转化为合作者；稳定期，班主任的角色定位成朋友。这三个角色的转变取决于学生不同年龄段心理的变化和自我实现能力的发展。要组建特色团队，班主任在班级中积极开展社团建设，营造特色氛围，丰富学生社团活动形式。一个班级一般以组为单位，学生在小组中由于个性不同、兴趣不同，不但可以有个性互补的作用，而且还可以让学生学会与不同性格的人相处。但也有弊端，如许多活动不能尽兴参与，有的同学的特长难以发挥。为此，在班内我们倡导学生们根据不同的爱好、兴趣自由编排，组建了多个特色团队，由学生参与、老师指导、家长帮助，定期开展交流、体验，促进学生和谐发展。多样活动的开展。我们精心组织、大胆实施各种各样的活动，增强活动吸引力，提高活动质量，使学生感到新颖有趣。主题式的班队活动、丰富化的节日文化和学习体验活动，让学生更乐学、善学，全面提高了学生的综合素养。还要拓展外部资源，班主任要积极探索，主动寻找并利用一些外部资源，作为促进班级和谐阵地建设的拓展和补充。我们往往会关注社会上的热点信息，抓住一切可能抓住的机会，发动学生开展各种活动。学校的独立校园网，也是一项很好的资源，我们让学生及时地登陆校园网，了解学校的动向。而为各班开设的班级论坛，更是方便班级间的互动交流；我们还以班级议事会的建设为途径，将新的教育理念与教育管理机制深入到每位家长心中。
　　正如古人说的亲其师才能信其道，也才能受其术。在建立互相尊重、人格平等、彼此关爱的师生关系的同时，也要积极引导学生建立诚信友爱、团结互助、和睦相处的生生关系，我为人人，人人为我，从而形成一个有凝聚力和向心力的班集体。
　　总之，在班级管理中，多一份人情味，多一份亲切感，多一份亲和力，以情感人，以理服人，以人心换人心，以真情换真情，以优秀的人格塑造优秀的人格，方能真正成为学生所敬爱的“人师”。随着社会的发展，情感教育在素质教育中发挥越来越重要的作用，这也是和谐班集体建设的基本要求，班主任要提高情感教育的意识，掌握情感教育的方法，做一名合乎时代要求的教育工作者。
　　参考文献：
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