怎样让物理课堂精彩

  【摘 要】 如何让学生乐学物理，让课堂变得开放而快乐，形式和方式自然五彩纷呈，实践证明，多媒体教学、课堂辩论、做实验等不失为行之有效的途径。
  【关键词】 多媒体教学；课堂辩论；做实验；课堂精彩

　　物理难教，学生难学”是我们多年来教学的切身感受，如何让学生乐学物理，让课堂变得开放而快乐，形式和方式自然五彩纷呈，实践证明，多媒体“课堂辩论”不失为行之有效的途径。
　　一、多媒体可使课堂更精彩
　　利用多媒体可创设愉悦的、求知的、成功的课堂情境，适时适地呈现出适当内容的形象材料，给学生多通道的刺激，让学生边听、边看、边思考。用生动具体的物理现象，揭示物理问题的实质，变抽象为具体，变主观为客观，变枯燥为生动，能调动起学生的多种感官并用，能激发学生学习物理的浓厚兴趣，引导学生探索物理世界的好奇心，为积极主动地学好物理打下良好的基础。如在讲授《机械能及其转化》时，为了使学生理解更深刻，我利用电脑制作了课件，放慢了小球撞击弹簧片的速度，放大了弹簧片形变的程度，经过播放课件，学生能很好地观察到小球的重力势能转化为动能，小球的动能又转化为弹簧片的弹性势能，小球的弹性势能又转化为小球的动能，小球又滚上斜面，小球的动能又转化为自身的重力势能的情形，且效果很好。多媒体教学为物理课堂教学注入了活力，使物理课堂更精彩，学生在愉悦的教学情境中掌握的知识效果较好，对学生创造性思维的培养及智力的开发起到了不可估量的作用。
　　二、辩论可使课堂更精彩
　　在复习完《力与运动》一节之后，我出了这样一道选择题：
　　空气对运动物体的阻力与物体运动快慢有关，物体运动越快，所受空气阻力越大。设雨滴下落过程中重力不变，在雨滴从云层落到地面过程中，以下对其运动描述正确的是（不考虑风速影响）（ ）
　　Ａ运动越来越快
　　Ｂ运动先越来越快，后越来越慢
　　Ｃ整个过程中运动快慢保持不变
　　Ｄ运动先越来越快，后快慢保持不变
　　我先让大家独立思考，之后再广泛交流讨论。经过片刻静寂，教室里象炸开了锅，大家仁者见仁，智者见智，争得面红耳赤。
　　小明性急，率先站了起来。他说：“我认为选A，大家还记得机械能转化和守恒定律的内容吧。雨滴下落，重力势能变小，动能变大，因为雨滴质量不变，所以其运动速度越来越快。”
　　“我不赞同，”同桌小王立马反驳，“机械能转化和守恒定律成立的条件是不考虑摩擦阻力等因素，只有动能和势能之间的相互转化。事实上，题目告诉我们很清楚，雨滴下落时受到空气阻力，也就是雨滴与空气发生摩擦，必将有一部分机械能转化为内能。因此不可能选A，至于究竟选什么答案，我还没想清楚。”
　　小王刚坐下，小明就高高地举起了手，我示意他接着说，“我也认为选A，”小明略作停断，继续补充道：“我们可以用刚刚学过的运动和力的知识进行分析，雨滴下落，不断受到重力作用，而力是改变物体运动状态的原因，所以雨滴的运动状态将不断发生变化，即不断改变它的运动速度使之逐渐增大。”
　　“不对，应选B。”坐在后排的小陈慢慢的站了起来，清了清嗓子，“刚才几位同学都忽略了题目中有个很重要的知识交待，就是当物体的运动速度加快，它所受的阻力也随之加大。雨滴下落，受到重力，速度越来越快，这是对的，但雨滴所受的空气阻力也会越来越大，因此先是重力大于阻力，雨滴加速下落，后来，阻力大于重力，雨滴下落将会越来越慢。”小陈说完，得意的朝小明瞟了一眼。
　　“荒唐至极！”快嘴小李针锋相对，“小陈的观点有明显漏洞，按照他的理解，雨滴最后阻力逐渐增大，下落速度越来越慢，最终将二力平衡，静止在空中不动，甚至出现阻力大于重力，雨滴向上飞的滑稽景象，这显然是荒谬的。”（生笑）
　　此时，教室里再一次的安静下来。“你们赞成谁的观点呢？还有其它不同选项吗？”我扫视全班同学发问道。
　　“我认为小李的分析有一定的道理”，此时，物理科代表小居很沉稳老练的站起来发言，“我们大家审题要细心，要会正确理解题目的意思。题目中说物体运动越快，也就是加速运动时所受阻力才会越大，小李刚才已经分析出雨滴所受重力和阻力可能相等的情况，即二力平衡，但雨滴并非静止，而是做匀速直线下落。此时雨滴匀速运动，所受的空气阻力也不再发生变化，始终与重力相等。所以，我认为雨滴运动先越来越快，后快慢保持不变,应当选D。”小居话音刚落，教室里响起了一片掌声，显然小居的见解更有说服力，得到了大家的认同。
　　三、做实验可使课堂更精彩
　　课堂教学的现场生成源于充满生命活力的课堂，它存在很大的变数、很多的不确定性，还得有因学情而即时做出预设的本事，让自己的节奏跟着学生走。
　　例如在《水的沸腾》教学中，同学们都在忙着观察水沸腾前后的现象，每隔一分钟记录水的温度。突然，有同学兴奋地喊：“老师，快来看，水沸腾后，温度还在升高，都快超过101℃了。”是不是温度计有问题？是不是将温度计的玻璃泡接触到烧杯底部了？没有，操作没问题。换一支温度计试试，看到的现象和原来一样，并不是温度计的原因。我也愣了，究竟是怎么回事？学生用手一指，说：“老师，我们挡水蒸汽的硬纸片覆盖在杯口上，而别的组离杯口还有一段距离。是不是因为这个……”当他们把盖在杯口的硬纸片向上移了一点后，过了一段时间，水仍然在沸腾，但温度下降后就保持不变了。我心中想，是应该让学生亲自动手做实验，才会发现问题，并学会解决问题。咦，何不趁这个机会让全班同学都来体验一下呢？于是我把这个实验现象向全班同学说了一遍。有同学提出：为什么硬纸片盖着杯口时，水的沸点会升高呢？我顺势引导他们分析硬纸片盖住杯口和离杯口一段距离时，水面上方的气压变化有什么不同。同学们恍然大悟：用硬纸片盖住杯口时水蒸汽不能及时跑出来，水面气压增大，沸点就会升高。这时，又有学生举手说：“我们组测得水的沸点是98℃，而书本上明明写着是100℃啊！书本的沸点表我认为有错。”许多同学纷纷响应，他们也是这个结论。师：那你们能不能想想可能跟哪些因素有关呢？生1：我知道，沸点与气压有关。生2怯怯地说：我想也有可能是我们用的水不是纯净水。司机冬天的时候在水箱中加酒精，使水的凝固点降低了，冬天水就不会结冻。说得真是太好了！我带头鼓起掌来，真料不到我的学生竟然能回答得这么好，能够将以往学过的知识进行归纳，并学有所用，考虑得很全面。
　　总之，使物理课堂课堂变得开放而快乐，形式和方式五彩纷呈。