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要想孩子喜欢你就要转变自己的角色

新疆博乐市第五小学 林 涛

 

  实施素质教育前提下的课程改革给我们体育教师提出了崭新的课题。小学体育教学既要传授知识和技能，更要赋予学生主动调动学习积极性与激发学习的兴趣，教会他们学会学习，学会自我锻炼。如何“运用新理念，活教老教材”，让学生喜欢上体育，喜欢上体育课呢？这是新一轮基础教育课程改革中我们教师必须面对的一个问题。我认为，在基础教育改革的今天，我们应该用新标准、新理念来理解体育这一门课程：它是以身体练习为主要手段，以“坚持健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益为基本理念；以学生的自主、合作、探究为主要学习方式，促使学生乐学、善学、会学。我校的体育课程标准改革已经实施好几年了，在这个过程中我们通过学习和研究，打破传统教育观念，改革体育教学内容和教学模式，让学生“让我学”变成“我要学，”在小学体育教学上我做了以下尝试：
　　一、我们教师角色要转变
　　新课程下对我们教师的角色定位有许多不同的提法：如有人认为学生是“主角”，教师是“配角”；其实，这是对“教师主导”“学生主体”教育理念的片面理解。其实体育教学是一个师生互动的过程。在这个平等互动的过程中，教师起着启发点拨、引领、指正等作用。只有这样，才能使我们的体育教学真正成为教师“教”学生“学”的富有生命力的过程。
　　案例：如：我在四年级投掷垒球一课的教学中我是这样设计；
　　师：同学们好！你们想不想做扔纸飞机的游戏啊？
　　生：想。
　　师：今天老师带你们做扔纸飞机的游戏！
　　生：真的?(兴奋，惊讶！)
　　师：对呀！今天老师想看你们谁的纸飞机扔的最远？
　　生：好呀！
　　师：既然是游戏就要讲规则，你们必须站在同一起点上开始。
　　生：好！（学生兴趣盎然）
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　　师：通过扔纸飞机这一游戏激起学生的兴趣。同时让学生讨论谁扔得远，为什么？让扔的最远的再示范一遍其他的同学仔细观察他扔纸飞机的动作。观察后其他同学再模仿他的动作，这时我便引出本课的主题投掷垒球，投掷垒球的最后出手动作与扔纸飞机的动作是一致的。然后我让学生分组进行持垒球原地投掷练习，让他们感受扔纸飞机的动作，再让他们进行三步走、五步走投掷练习并逐步加快练习速度，最后让他们充分感受助跑投掷垒球的动作。这样他们便轻松愉快掌握了本节课的投掷要领。
　　二、教学模式要转变
　　过去上一节体育课，体育教师都是采用集合——讲解——示范——练习——纠正——再练习的模式来作为教学手段，教师教什么，学生只要跟老师学什么就行，整个教学过程都是以教师为中心，学生处于被动，消极的地位。  新一轮基础课程教育改革对教师的教和学生的学看得十分重要，要想达到最佳效果，就必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，反之，亦然。
　　因此、在体育教学中我针对小学生的活泼好动、好奇求知欲强、善于表现自我的心里特点，融入了小游戏、小谜语、小竞赛、小故事等，发挥了体育教学中愉快教学的功能。例如:水平三（五年级）蹲居式跳远，我采用了龟兔赛跑的故事进行了导入，小故事与以往的不同点在于比赛中被一条小河拦住了去路，由于乌龟会游泳而小兔子不会游泳，小兔子怎样顺利过河呢？针对这一问题让学生进行深刻的讨论体验。问题一提出，学生的注意力一下集中起来。同学们在下面窃窃私语，有的说“搭桥”，还有的说：“渡船”，……老师在一边强调比赛规则，很快就有许多同学异口同声地说出了要学习的内容——蹲居式跳远。通过这种讲小故事的方法，有利于吸引学生的注意力，同时使学生产生了轻松愉快、乐观的心境，从而调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习的欲望。
　　三、角色转变，让学生成为学习的主人
　　1、把猜谜、讲故事引进体育课 。
　　目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，便可收到良好的效果。我针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，我经常根据教学内容设计教法，有选择性和针对性，常变常新，步步深入，来吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动
　　四、体育教学评价要“多元化”
　　根据体育新课程标准的要求，教学评价要以学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等方面对学生进行全面、合理、公正的评价。评价的形式要多样化，老师评价、随堂评价、学生自评、学生互评相结合。在教学中，我主要采取师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，并取得较好的教学效果。
　　1、促进学习的催化剂——教师激励评价
　　《新课程标准》要求教师注重评价的多样化，注重评价的激励作用。激励是教育最基本的功能，在充满激励的氛围中成长的学生才会不断地进取。表扬也是我们体育教师的一门教学艺术，体育教学过程离不开表扬的教育方法。 我在教学中灵活地使用多种评价机制，这样有效地促进学生的全面发展。当某位同学看到老师及同学们对他鼓励赞美时，无不神采奕奕，这就激发了他对体育活动的热情，从而也为终身体育打下了良好的基础。
　　2、学生评价教师，建立和谐的课堂氛围
　　长期以来，主要是教师对学生的评价，而且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响。在教学中，我积极创设学生评价老师的情景，鼓励学生大胆评价老师，发表独特见解。如：在学习“前滚翻”时我用了三课时，每一课时对于器材的摆放都有所不同，并且摆放都是师生经过讨论最后决定。在学习完后，学生互评时同学们参与热情极高，纷纷发表意见，有的说：“老师的动作示范非常优美！”有的说：“老师的语言表达简单易懂，还编成了顺口溜。”有的说：“如果老师能……”，多向交流、评价体现了平等、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在体育活动中培养了学生思维的开放性和灵活性，使整个课堂充满了活力。我感到很欣慰。
　　总之，这些教学方式对改进体育教学方法，提高教学质量具有重要意义。作为体育教师的我们应继续深入的进行探讨、大胆创新、勇于实践、总结经验，为进一步提高体育课的教学质量而努力。