【正文】

创设情境引领体验

 

——“角的初步认识（一）”

 

 

贵州省道真自治县民族小学 冷秦岭 张武卫

 

  新课程理念：
　　生活经验是学习数学的宝贵财富，也是小学生进行数探索的基础，更是他们进行再学习、再创造的动力和情感基础。充分利用学生已有的生活经验，让小朋友在已有的生活经验的基础上实现对数学的再创造，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。
　　教学内容；
　　人教版2013教育部审定《义务教育教科书、数学》二年级上册第38至39页。
　　教学目标：
　　1、经历生活中的角到数学中的角的认识过程，直观认识角，知道角的各部分名称，会画角。
　　2、直观体验角是有大小的。
　　教学重点；
　　知道角的大小，并知道角的大小与两条边的长短无关，与两边张的大小有关。
　　教学难点：
　　角的特征、辨认角，动手实践。
　　教学准备：
　　课件、直尺、硬纸条、图钉、吸管、图片、长方形、袋子等。
　　教学过程：
　　一、情境导入：说说角。
　　师；我们来玩一个猜图的游戏，猜一猜袋子里面装的是什么图形？
　　1、出示：一个袋子、里面装一个圆形，露出一部分。
　　预设：学生可能作出圆形等猜测，猜测之后，取出圆形。
　　2、再出示：里面装一个长方形露出其中一个角让学生猜测，学生可能作出：三角形、正方形、长方形等猜测后……
　　师：这次你们为什么不猜成圆形呢？你是根据什么猜测的？
　　预设：学生回答根据“角”来猜测的。
　　师；这就是我们今天要认识的新的图形朋友—角。（板书：角的初步认识，同时播放课件）
　　二、动手操作、画画角。
　　1、师；你们在那里见过角呢？能说说对角的了解吗？（学生说）
　　现在一起来看看我们生活中哪些地方有角。（课件出示）
　　2、让学生尝试画角，指名学生板演。
　　3、师：有谁能指导老师画一个角吗？
　　边画边在学生说的基础上说明；先画一个点，再从这个点向不同的方向画两直线，中间部分就是角，用圆弧表示，这就画成了一个角，画完后同桌说说你怎样画的。
　　4、下面根据你们的认识和了解，能给角的各部分取个名字吗？
　　〈画的角上板书：顶点；两条边。〉
　　三、自主探究，创造角。
　　1、师：刚才我们认识了角，你们想不想自己动手制作一个角？下面请同学四个人小组合作来做一个角。
　　2、请把你们做出的角给大家欣赏一下。
　　四、游戏活动、比比角。
　　1、师：想玩游戏吗？那我们就来玩一个“超级变变变”的游戏，首先请两个同学合作，用绳子变出一个角。
　　师：变变变，把角变大，变更大。
　　 变变变、把角变小，变更小。
　　 变变变、变到袋子里。
　　师：你发现角是怎样变化的呢？
　　2、做一做：你能用两根纸条做成一个角吗？〈课件〉
　　3、下面我们在来猜一猜哪个角大。〈课件〉
　　4、师：那角的大小与什么有关呢？
　　交流归纳：〈板书出示：角的大小与角的两边叉开的大小有关，两边叉开越大角越大、叉开越小角越小。角的大小与边的长短无关。〉
　　五、巩固练习。
　　1、现在能画角了吗？画一个角，〈课件出示〉
　　2、练习我们来判断哪些是角，哪些不是。
　　3、又会画又会判断，那我们来数一数角〈课件〉
　　六、拓展延伸。〈比比看，谁的办法多，〈课件〉
　　剪掉一个角，还剩下几个角？看谁的办法多？

 

　　七、小结；课件出示
　　八、板书设计

 

 

 

　　教学评析：
　　角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但是能够初步辨认出现实生活中很多的角，对角有一些朦胧的认识。这节课充分利用学生已有的知识经验，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。
　　1、注重动手操作，自主探索、合作交流，让学生经历探究的过程。教师注意了联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。首先，为学生创设自主探索的空间，学生通过看一看、说一说、做一做、画一画，在各种感官的协调、合作下初步认识了角。其次，倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既保护了学生的求异思维，又在交流中深化了对角的认识。
　　2、注意结合学生的年龄特征，创设情境，让学生产生了探究的欲望。在教学角的性质这一环节中，用低年级学生感兴趣的游戏情境，把问题隐藏在情境中，使学生感到生动有趣，产生探究的欲望。情境的创设，既加深了学生对知识的理解和运用，又使学生在愉悦的氛围中学习知识。