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浅谈高中化学课堂教学效率提高策略

 

广西玉林市福绵高中 庞 飞

 

  化学课程改革的关键是化学课堂教学改革。化学课程的课堂教学，不仅仅要关注备课、讲课和批改作业等化学教学环节，而且要研究化学课堂、化学活动、教学对象、教学资源，关注化学活动中教学方法和学习方式的有效性。自觉反思化学课堂教学的效率内涵，强化效率观念指导，并在实践中发挥应有的效应，取得应有的效果，产生应有的效益，是化学课堂教学改革的内在要求。根据自己的教学经验浅谈化学课程的课堂教学效率提高策略。
　　一、重学习环境，让学生参与学习
　　高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的化学课程标准废除了学科中心论，确立了化学教育应面向全体学生，体现化学教学的基础性、普及性和发展性；重视化学与学生生活、自然和社会的联系；体现了化学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
　　通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。
　　二、精心创设教学情境，激发学生兴趣，打造高效化学课堂
　　我国化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，而化学史给人以智慧。”在化学课堂中，教师可以通过追溯历史，挖掘与课堂教学内容相关的史实资料，介绍化学家的趣闻轶事或化学史典故来设置悬念，既能增加课堂的人文韵味，又能增强学生的求知欲，引导学生学习科学方法、体验科学的发展历程。
　　例如，在学习碘的知识时，可以通过这样一则故事来创设情境导入：方志敏烈士生前在狱中曾用米汤（淀粉溶液）写信给鲁迅先生，鲁迅收到信后，为了看清信中内容，用洗脸盆盛满水，滴入一种特殊的试剂，把纸平放到水面，纸上立刻现出了淡淡的字迹。这个故事激起了学生的好奇心之后，教师提出问题：“故事中提到的‘特殊的试剂’是什么物质呢？为什么能够使白纸显字？”然后引出这节课的主角——碘，再向学生介绍碘的性质——遇到淀粉显蓝色——来解释故事中的神奇现象。这样的导入让学生感受到化学的新奇、有趣，提升了学生的学习欲望。
　　又如在学习碘的性质时，可以向学生解释化学家发现碘的故事。1811年，库特瓦常到海岸上采拾藻类植物，从中提取所需要的物质。有一次，他在处理海藻灰时将浓硫酸加多了，发现紫色彩云冉冉升起，并且有一股刺激性的气味充满全室。紫色蒸气遇到冷的物体，立即凝结成片状的紫黑色晶体。库特瓦推想它可能是一种新的元素。1814年这一元素被定名为碘，意思是“紫色”。从这则故事中，学生不仅了解了碘的发现历程，体会了科学探究的精神，也可以从中获取一些关于碘的性质的信息，如：从“有一股刺激性的气味充满全室”可知碘蒸气具有刺激性气味，从“紫色蒸气遇到冷的物体，立即凝结成片状的紫黑色晶体”可知，碘蒸气易凝结，常温下碘为紫黑色晶体。
　　教师还可以从学生生活中熟悉的事例入手来创设情境。例如，“蛋白质的盐析”这一知识时，可以先向学生介绍“卤水点豆腐”这一生活实例，引导学生思考制造豆腐的原理。豆腐是学生生活中常见的食品，“卤水点豆腐”这句话学生也耳熟能详，可是其中的道理学生平时思考的可能不多。此时的提问，能很好的激起学生学习的兴趣，而解决这一问题之后，学生便会得到一种“柳暗花明又一村”的感觉，享受到了成功的喜悦，从而激发学生探究问题的欲望。
　　三、合理使用多媒体教学是构建有效课堂的重要手段
　　化学课程很多内容都是在微观世界里展开，看不见，摸不着，很抽象，很难用文字和语言将其直观的显现，对于这样的内容学生往往难以理解。再就是有的内容通过简单的图片和音像就能很好的说明问题，可以弥补语言和文字的不足。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现在学生面前，让学生充分认识化学现象及其反应规律。
　　比如，讲授“化学键”的概念时，可以将反应中电子的得失和电子的共用用课件的形式做成生动有趣的演示动画，学生一目了然，对概念的理解也就更深，这种动画的感染力远远超过语言。
　　又如，在讲酸雨的危害时，可以拍一些污染的图片和影像，再通过课件展示给学生看，这种视觉的冲击肯定超过文字的描述。
　　再如，在学习氢气与氯气在光照下的反应时，因为该实验的操作有一定难度，产生的爆炸现象有危险性，这一实验不宜在课堂上演示。学生若只听教师的描述来理解实验，就不能留下深刻印象，很可能出现学过就忘的情况。在这样的情况下，可以利用播放视频的形式，既没有危险性，又可以让学生看到明显的爆炸现象，有助于加速和巩固记忆知识。
　　这种直观的教学手段和丰富多彩的教学内容可以营造生动活泼的化学课堂，既提高了教学的效率，又增加了学生的学习兴趣。同时，多媒体教学方式也增加了课堂教学内容的容量和提高了教学的质量。
　　总之，真正的高效课堂，是老师学生共同努力的结果，而学生高效是高效课堂的核心和关键。在课堂教学中，我们应该积极营造高效而和谐课堂，使学生善思乐学，全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力。