提高民族地区小学生写作能力之我见

  【摘 要】 作文是语文教学的主要组成部分，在少数民族地区作文教学是比较困难的，因为生活环境的局限，认识缺乏，丧失对写作的兴趣，针对存在的问题如何培养民族地区小学生的写作能力呢?我从语言练习、细节、培养兴趣、评改等方面谈了我的看法。
　　【关键词】 语言练习；细节；培养兴趣；评改

　　作文是语文教学的主要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。一直以来在少数民族地区小学语文教学是比较困难的，而提高作文能力就更加让民族地区的语文教师最为头疼，主要是因为民族学生由于生活环境的影响和语言环境的局限，缺乏汉语认识，丧失对汉语写作的兴趣，一上汉语作文课就畏文如虎，尽管老师投入大量时间和心血，但学生的效果还是不尽人意。许多学生觉得无话可说，东拼西凑，记流水账使写出来的东西缺乏自己独特的见解和起码的深度。其实在生活中并不缺少材料，但缺少的是学生仔细观察的眼睛、勤于思考的大脑。能学会用心观察与思考，并使之成为作文的一种自觉，这是解决作文思想贫乏、见解肤浅的根本之道。提高少数民族地区小学生的写作能力应该做到以下几点：
　　一、语言的练习
　　对于少数民族的小学生来说，语言的练习是尤为重要。少数民族地区的小学生，其语言以本民族语言为主，汉语为辅。学生除了上课时说几句汉语而外，课后时间几乎一律是讲少数民族语言，这就造成了汉语的生硬。而汉语跟少数民族语言的语法是有明显的差别的，最典型的例子，如藏语里的“吃饭”一词，是“饭”在前“吃”在后，翻译过来则为“饭吃”，在藏语里这样的例子不胜枚举。这样，学生组出来的词就往往是前后两个语素颠倒的，这就自然造成了作文中语句的不通顺。平常不讲汉语，连基本的语句都讲不通顺，就更谈不上语言的洗炼。说都困难，写就更不必说了。因此，我认为，提高少数民族小学生的写作能力，最为重要的就是提高他们的汉文阅读能力和汉语交流能力。在校园内推广说普通话，积累语言，为汉语写作打下基础。
　　二、深抓“字·词·句”
　　文章的构成不外是字、词、句、段、章、标点符号。在这里，最小的单位是字。记牢字要从低年级抓起，要从音、形、义三方面入手。在少数民族地区的学校里，连高年级的学生汉文错别字都特别多，这和在低年级时候的识字关不过关有很大的关系。所以，我们少数民族地区的每一位语文教师都应该把生字的教学作为教学工作重点抓好抓细。这就要求老师从汉字的音、形、义三方面去剖析。让学生记住音，会读；记往形，会写；记住义，会用。另外，应适当增加学生书写生字和组词造句的练习。
　　在记牢字的基础上，还要加强词语的积累。这里所说的词语，并不仅仅局限于字词。积累词语应从词义入手，只有懂得了词义，只有深入地剖析词义，才能让学生懂得如何运用一个词。同时，要加强读背词语、背诵成语、谚语、格言等等。在此基础上，还应重视关联词语，近、反义词语等。
　　在积累字、词的基础上，要多练习造句。一篇文章必然要经过遣词、构句、谋段、成篇的过程。句子介乎于词和段之间，其地位极其重要。首先，句子是检验词语能否灵活运用的标准；其次，句子是构成文章的要件。句子的生动与否直接关系到学生写作的成败。因此，我认为：在每学习完一篇课文之后，都应该让学生用新词来造句，然后再加以点拨指导，使其能灵活自如地造句，为写作奠定基础。
　　三、培养观察能力和思维能力
　　描写事物要抓住事物的主要特征，这和对事物的观察和思考细致与否有着必然的联系。平时，语文教师就应该注意培养学生的观察能力。比如，描写一种植物，就应该带领学生观察这种植物，并作适时指点，根是什么样的，茎和叶又是什么样的，适于在什么样的环境中生存，以及什么时候开花结果等等。让学生在具体的观察中学会正确的观察方法，再经过缜密的思考把观察到的写下来，这就成了一篇颇为优秀的作文了。在教学中应多用这种方法，让学生经常练习对一事一物的描写，这对今后写好作文无疑是极有帮助的。
　　四、多读课外书和使用工具书
　　俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。唐代著名现实主义诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”当代著名作家郑振铎，逝世后捐献给北京图书馆的藏书就有九万多册！美国作家米切尔，在南北战争一百年之后以生动的文字写下了以南北战争为时代背景的著作《飘》，他又该查阅了多少史料？俄国著名诗人普希金通晓世界历史！可见，古今中外，凡是能够把文章写好的人，无不是博览群书的。
　　阅读课外书，可以增长知识，开阔视野，陶冶情操，写文章时就能做到胸有成竹，下笔如神。阅读课外书，还可以借鉴别人好的写作方法，也有助于积累大量的语言文字。当然，所阅读的课外书必须是健康的，优秀的，能够给人以启迪的。
　　工具书的使用和阅读课外书是密不可分的。小学三年级的时候就学习过查字典，但课本上的字、词、句，教师都要讲解，这就造成了学生依赖心理。除极少数成绩优异的学生外，大部分农村少数民族学生是极少使用字典的。在此情况下，班级内应设立图书角，学校应开放图书室。所有课外书中学生不懂的字词，教师都不应再作指导，必须由学生自己解决。自己查过字典或词典记住的字词，是记得很牢靠的，学生查一遍字典、词典，比教师告诉他三遍还要有效。
　　五、加强习作的评改
　　作文的讲评和修改对于提高学生的习作能力来说，是非常重要的，作为语文教师，不能忽视这一点。每次习作之后，都应该抽出专门的课时来讲评作文。通过讲评，使学生知道自己什么地方写得好，应该继续发扬，什么地方写得不好，应该如何改进。或者，也可以采取学生互评的方式，发现别人的长处，比出自己的不足，这对于提高学生今后的写作能力，是很有帮助的。讲评以后，要对作文进行修改，然后再誊抄。我们说文章不是写成的，而是改成的。海明威在写完《老人与海》之后，老是觉得不满意，竟阅读了数百遍，改动了一百二十遍之后才定稿。所以，我们必须教育学生要在认识到自己不足之处的基础上，改进这些不足之处，在修改过程中不断提高自己的写作水平。
　　总而言之，要提高少数民族地区学生的写作能力，作文教学要努力走进学生的内心世界，贴近现实生活，以人为本，趣字当头，重视写作灵性的启发和培植，在实践中求发展求提高。