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新课改下的初中数学教学反思

 

【作者】 李 岚

【机构】

【摘要】

【关键词】
【正文】

新课改下的初中数学教学反思

 

安徽省滁州天长市炳辉中学 李 岚

 

  美国著名学者波斯纳(posner)提出教师成长的公式:成长=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者和反思者。也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富,而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么,什么是教学反思?什么是数学教学反思?数学教学反思对于教师的专业发展有什么帮助?我们初中数学教师又如何进行教学反思?我试做一些初步探讨:
  早在1910年,杜威在他的著作《我们怎样思维中》,就倡导教师进行教师反思。在杜威看来,反思的出发点是对问题情境的困惑,经过分析,假设,推理与检验最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思,似乎已成为衡量当代优秀教师的标准。何谓教学反思呢?教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题,思考问题,解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的,有意识的分析与再认证的过程。而初中数学教学反思就是一种以追求数学教学实践合理性为目的,在教学实践过程中不断发现,思考,解决问题,对教学行为和教学活动进行批判,有意识的分析与再认证的过程。
  在新课程形势下要求:一个称职的初中数学教师,决不能“教书匠”式的“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时俱进。新课程提倡培养学生的独立思考能力,发现问题与解决问题能力以及探究式学习的习惯。可是,如果数学教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸收他们的研究成果,自己对教学又不做认真思考,上课时,只是就事论事的将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析,那么,又怎能转变学生被动接受,死记硬背学习的方式,拓展学生学习和探究数学问题的空间呢?教师首先要在教学中不断反思。新课程下初中数学教师进行教学反思可以从理论和专业基础方面,教学基本策略方面进行。
  一、对理论和专业基础方面的反思
  数学老师要进行教学反思,依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要一定数学知识的教学理论和专业学识为基础。
  1、转变数学教学理念
  教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下,数学教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。新的教学理念认为,课程是教师,学生,教材,环境四个因素的整合。教学是一种对话,一种沟通,一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐,明主,平等特色。那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习,探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考,创新思维的能力。要转变教学理念的研习,如《走进新课程》,《数学应用意识的开发》,《课程改革论》,《数学课程标准》等杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
  2 、丰富数学专业知识
  学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至、关重要。数学教师如何提高专业修养,丰富专业学识呢?关键是多研读数学学名著,数学学学术论文,数学著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著,可以提高专业素质,分析史料,推理证明以及论断评价等研究方法。
  二、教学基本策略方面
  在一定的教学理论和学科专业基础上,新课程下数学教师主要以课堂为中心进行教学反思。
  1、数学课案例研究
  “所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析,探讨。案例研究的素材主要来看三个方面:一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例:二是观察别人的课堂,从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。例如:《扇形的面积与弧长》用历史故事引入,四大才子游江南,再从他们的折扇入手引入课题,激起了学生强烈的学习兴趣。又如:在讲《平面直角坐标》之前,讲了一个笛卡尔发明直角坐标系的故事:数学家笛卡尔潜心研究能否用代数和中的计算来代替几何中的证明时,有一天,在梦境中他用钥匙打开了数学宫殿的大门,他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着织网,顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际:眼前这一条条的经线和纬线不正是自己全力研究的直线和曲线吗?惊醒后,灵感终于来了,那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗?蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以有点的运动而产生吗?由此,笛卡尔发明了直角坐标系,解析几何诞生了。学生在故事中接受新知识,枯燥的数学变得有趣了。四创设探究情境,培养学生的案例:建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人(包括教师,家长,同学)的帮助,利用必要的学习资源,主动的采用适合自身的学习方法,通过意义建构的方式而获得的。在教学中,教师要根据教学内容创设情境,激发学生主动学习的热情,大胆的挖掘学生的潜能,鼓励学生不依靠权威,带着一种怀疑的精神学习,大胆创新与实践。让学生在自主探究和合作交流的过程中,不断发现,不断总结,不断体会,从而获得基本知识的技能,而不是教师加强加给他们的。如:《圆与圆的位置》教学中播放日食录像,让学生合作交流,探索两圆的位置关系。学生在探究中发现数学,让学生感受数学无处不在。
  2、数学课的听课活动
  听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的,内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课,不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察,切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
  听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细,具体的听课记录,并做了评课,课后,再与授课教师及时进行交流,分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进数学教师教学反思能力的提升。
  3、课后小结与反思笔记
  课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感触,思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。新课程下,以物理学科来说,其实平常数学学科中需要教师课后小结,反思的地方太多了。
  总之,虽然新课程下关于数学教师教学反思的研究,目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但数学教学反思对数学教师的成长作用是显而易见的,是数学教师实现自我发展的有效途径,也是提高数学教学质量的新的尝试,更会促使数学教师成长为新时期研究型,复合型教师。

 

  • 【发布时间】2015/6/3 20:42:18
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