对低效物理课堂的几点反思

  【摘 要】 教学过程是一个师生互动的过程，学生从教师的言行中获得知识，提高能力。因而优化课堂结构、提高课堂效率是每一位教师不懈的追求目标，可效率低下的课堂教学仍时有出现，使很多教师“劳而无功”。我们应从造成课堂低效的环节深刻认识其危害性，从而对症下药，真正提高课堂效率。
　　【关键词】 物理；课堂；低效；反思

　　提高课堂实效成为每一位教育工作者追求的目标，课改以来，我们在这方面做了各种各样的尝试。但在改革的同时也存在很多问题，作为一线教师，我们也在不断反思自己的教学，在校本教研过程中对低效课堂及其危害深有体会。
　　一、 陈旧的教学方法造成的低效
　　目前仍有一些教师沿用着陈旧的教学方法，课堂设计无新意，教师自己唱主角，完全不理会学生的感受，学生听得索然无味，造成精力不集中，有的低头、有的发呆，甚至睡倒一片。出现这种现象的原因有两种，一是教师缺乏改革创新精神，墨守成规，觉得原来的教学模式轻车熟路，所以一年一年重复着同样的教学内容、教学方法甚至同样的教学语言，教师成了一台放像机。二是教师认识上的错误，认为这种教学方式教师讲的多，学生就掌握的多，所以抓紧每一分每一秒，不停的说，不停的讲，甚至拖堂也要把想说的说完，课上舍不得给学生一点说的时间、活动时间。“教师再漂亮的表演，再卖力的讲解，再迫切的感情，如果不能唤起学生有效的回应，如果不能落实到学生的学习行为和学习效果，就没有任何价值。”新的课堂教学要培养学生学会自主学习，减轻学生过重的学习负担，使学生在教学过程中的“主体地位”真正得到体现，使我们的课堂教学既重视学生生动、活泼、主动地学习，更重视学生的成功与发展。
　　二、课堂提问环节中的低效
　　课改以来，很多教师摆脱了陈旧的教学方式，认识到了学生的主体作用，这是正确的。怎样做才能真正体现学生的主体作用，并不是以课堂气氛热烈，学生有说有笑，一会儿忙东一会儿忙西为标准，而要关注学生活动的效果。有的教师以为学生说的多就是体现了学生的主体作用，所以在提问环节上出现了一些误区，主要的表现是满堂问。这种教学方式表面上看学生活动不少，其实还是教师牵着学生的鼻子走，没有真正发挥学生的主体作用。有的问题缺乏精心设计，像“是不是”“对不对”这样的问题太多，学生答不答没有意义，即使回答也有很多滥竽充数者。例如在讲解滑动变阻器的构造时，有的教师设计了这样一组问题：滑动变阻器最上面有什么？学生答：金属杆。金属杆的两端有什么？答：接线柱。金属杆上有什么？答：可以移动的金属片。金属杆的下面有一个白色的圆筒，它是什么材料的？答：陶瓷的。它的上面缠着什么？答：线圈。线圈的两端有什么？答：接线柱。线圈是导线吗？答：不是。那它是什么？答：电阻线。电流是怎样通过电阻线的？答：一圈一圈的。所以电阻线的表面有什么？答：绝缘漆。那滑片和电阻线怎样连接？答：接触的地方已经刮去了绝缘漆。这组问题看起来环环相扣，通过这组问题学生对滑动变阻器的构造认识的很全面，其实这种方法抹杀了学生的好奇心，限制了学生的发散思维。如果给每位学生一个滑动变阻器观察，然后让学生回答他们看到了什么，学生会积极主动回答，还会提出一些自己的疑问，这样学生收获的不仅仅是知识，还有很多。提问是一门学问，要想提高提问的效果，还需要从很多方面下功夫。例如提问的难易程度的把握，针对谁的提问，选择什么时机提问，用什么样的语气提问等。我们设置的问题应有助于学生巩固知识，开发智力，提高能力。
　　三、 实验教学中的低效
　　学生活泼好动、好奇心强，一说做实验都很兴奋，有的教师怕课堂乱、怕仪器损坏剥夺了学生动手、动脑、交流、合作、探索的机会，而是直接讲结论、讲规律，造成课堂的低效。突出表现在：
　　1、 仍以演示实验为主。新课标增加了大量的探究实验取而代之演示实验，目的很明确。但有的教师为了省时省力，只是在讲台上演示一遍了事，学生对仪器的构造、实验现象根本看不清，怎么会得出正确的结论。所以讲解一些仪器的构造时，比如我们讲解滑动变阻器、电流表、电压表、电动机等仪器的构造时，如果拿一个放到讲桌上让学生看，学生很难观察清楚。如果把仪器发到学生手上让学生自己观察，学生既看得清又摸得到，观察的更细致，印象更深刻。还有一些实验现象本来就不明显比如磁生电，指针偏转角度很小，所以由原来的演示实验改为了探究实验。我们要放开手让学生自己探究，这样不但可以培养学生的动手能力，学生实验过程中还会观察到很多现象或得到不同的现象，通过分析这些现象更有助于学生理解实验的条件和结论。
　　2、 把探究实验变成验证性实验。初中生好奇心强，思维活跃，如果我们把探究实验变成验证性实验，就会限制学生的创造思维，时间长了还会降低学生对实验的兴趣。例如怎样用变阻器改变灯泡的亮度，如果我们按教材设计先把滑动变阻器的连接方法讲清楚，再让学生按要求连入电路，这个实验对学生的吸引力就降低了很多。如果学生自己观察到它有四个接线柱，让学生自己去设计并尝试它的各种连接方法，虽然可能有连接错误，但通过评估和交流，学生会很快熟练使用滑动变阻器的。
　　教师应创造条件多让学生探究一些规律，不要吝啬这点时间，新教材中提出问题、猜想假设、设计实验、评估交流几个环节更能体现学生的自主学习，不要只注重实验的过程和结论。
　　四、 教学语言不合理造成的低效
　　1、 教师语言缺乏激情没有号召力。教师的语言饱满有热情、有激情、有感染力才能有效调动学生的积极性和参与热情，反之，教师的语言单调平板、没有活力，学生就会出现对教师的声音屏蔽的现象。教师要根据教学内容选择合适的语速、语调，做到抑、扬、顿、挫。采用谈话式、对话式教学，同时穿插适宜的提问、反问可以使学生松紧有度。教师的面部表情、肢体语言也很重要，它会对学生的视觉造成冲击，增加教学语言的立体性。总之，教师应从多角度把握住感情色彩，使学生产生心理共鸣。教师的语言有热情、有激情的基础是教师对教师职业热爱，讲台就是舞台，一旦走上讲台就要进入角色，不要受家庭社会等因素的影响。
　　2、教师的语言没有经过精心设计，太随意，缺乏逻辑性。科学是严谨的，物理学中的一些概念、规律简练而严密，一字之差可能相距甚远。例如，重量和质量是两个完全不同的概念；反射定律中“反射角等于入射角”而不是“入射角等于反射角”等等。物理知识的连贯性、逻辑性非常强，所以不仅要让学生记住概念定律，还要让学生知道为什么引入这个概念，这个定律是怎样得出的，为什么这样叙述而不能那样叙述，怎样应用概念和定律解决实际问题。这些要求教师具备非常强的专业知识和很高的逻辑思维能力。
　　3、课堂语言欠生动，没有幽默感。物理来源于生活和生产，还要应用到实际，所以列举一些学生常见的实例，用通俗易懂的语言就能抓住学生的思路。例如，学习《二力平衡的条件》时，教师可以用下面的实例和语言引入新课。“小明用10牛的力推桌子没有推动，为什么桌子没有动起来呢？”，学生有各种猜想，其中有相当一部分同学认为是推力小于摩擦力，教师可直接给出“这种说法是错误的，那么为什么桌子没有动起来呢？这就要求同学们自己来研究二力平衡的条件”。简练的几句话就调动起了学生的积极性和参与热情。物理本身就是一门有趣的科学，它可以看得见摸得着，比如烧开水时白气上升，而冰棒冒的白气却下降等很多问题学生很容易发生兴趣。但是，我们提倡课堂语言应该富有趣味性，而不是要教师专门讲笑话，哗众取宠，来迎合学生。这样不仅大大地偏离了主题，而且也达不到教学目的。老师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学生智力，很好地陶冶学生的情操。
　　五、 师生之间缺少沟通关系不融洽造成的低效
　　教学，简要地说就是教师的教和学生的学的共同活动。在教学过程中，教师的活动——教，与学生的活动——学，构成了教学赖以进行的两个并行而且统一的活动体系。新课标处处体现学生的主体作用，但也不能忽视教师的主导作用。我们把课堂比作舞台，学生是演员，教师是导演，所以一出戏能否演好，除了有出色的演员和导演，更需要演员和导演的默契配合，所以增加师生交流，改善师生关系对我们提高课堂实效是很重要的。
　　八年级和九年级的学生正处于青春叛逆期，再加上大多数学生是独生子女，从小缺少与他人的交流。有些学生在家很少与家长沟通，在学校也很少与老师同学交流，课堂上不积极回答问题不与同学合作，成了旁观者。目前我们教师中还有一部分教师存在这样的心理：反正我讲了你不会我也没办法。所以课堂上唱独角戏，即使课堂乱作一团或趴倒一片还在自言自语。像这样的学生遇上这样的老师，课堂效果怎么会好？所以师生的沟通特别是教师主动与学生沟通是很重要的。沟通方式很多，例如课下了解学生的家庭情况、知识储备、兴趣爱好、性格等，只有了解这些才能有的放矢的与学生交流，针对学生存在的问题教师可以采用个别辅导、谈心、家访等方法与学生沟通，打开学生的心结。课堂上，教师要通过提问、对话、巡视甚至一个眼神一个手势与学生沟通，让每一位学生都能感觉到老师在关注自己，自己是课堂的主人。
　　师生之间只有多交流多沟通达到互相理解、互相信任才能建立和谐的师生关系。而目前有的教师由于与学生缺少沟通造成关系紧张，学生对教师有抵触情绪，这种情况下的课堂效果不可能提高。这种局面的造成责任在于教师，通常是由于教师讽刺挖苦甚至体罚学生伤害了学生伤害了学生，所以学生对教师产生了报复心理，课上故意说话，你越生气他越高兴。其实，大多数教师是出于责任来管理学生的，但是由于缺少对学生的了解，针对性差，所以不能使学生心服口服。这要求教师要细致的了解每一位学生，要多发现孩子的闪光点，及时鼓励、激励学生，对学生的优点及时恰当的表扬，让学生感受到你是真正地关心他、爱护他，他才能愿意和你交流才能建立起良好的师生感情，课上才能投入到你组织的教学中。
　　六、多媒体设备使用造成的低效。
　　1、有的教师懒得用多媒体，怕耽误时间，说说写写图省事。百闻不如一见，一些现象、一些微观的东西教师说的天花乱坠学生就是难于理解，所以，觉得是省时省力，其实占用了更多的时间和学生的精力。
　　2、有的教师滥用多媒体，多媒体代替了板书、实验造成低效。多媒体教学要与实验教学有机结合，不能用多媒体代替实验教学。虽然使用课件使学生对每章的重点和难点有深刻的认识，便于观察运行结果，对于实例演示清晰。但对于实验部分的教学决不能只依赖多媒体，能让学生自己动手的一定要为学生创造相应的条件，不能分组进行的实验教师也要在课堂上演示之后再使用多媒体。
　　3、多媒体课件粗糙，缺乏精心设计。
　　总之，教学过程本身就是一个互动的过程，学生从教师的言行中获得知识，提高能力，而教师要从学生中的反馈中得到提高。我们应从造成课堂低效的环节深刻认识其危害性，从而对症下药，真正提高课堂效率。