【正文】

小学语文略读教学之我见

 

贵州省黔西南州义龙试验区雨樟镇交乐学校 谭化奇

 

  【摘 要】 长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。
　　【关键词】 略读；课文教学；精读课文；教学策略；小学语文教材

　　语文新课标在关于阅读部分的“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。
　　叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用，”可见略读课文有它存在的特殊价值。
　　《教师教学用书》有关于略读课文的教学提示：“略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先让学生参照‘阅读提示’独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。”
　　由此可以看出，略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。
　　在教学实践中我们可以按照“阅读提示”引路，课堂结构求“简”的教学思路，运用“自读——自悟——交流——探究”的教学程序推进教学。
　　下面就以六年级上册第十三课《我的战友邱少云》为例，谈谈我对略读课文的教学理解。
　　这篇课文记叙了志愿军战士邱少云在抗美援朝的一次战斗中，从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了邱少石为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守革命纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。首先，教师可以用简练的语言介绍文章的作者和时代背景，激发起学生的学习兴趣，直接把学生引进书本。
　　一、提出问题，自读自悟
　　本课的教学重难点是让学生从邱少云在烈火中的壮举概括出他的伟大精神，以及透过作者的心理活动去深切感受邱少百在烈火中所受的煎熬。
　　要突破这个重难点，就“要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
　　二、汇报交流，学以致用
　　这一阶段安排由学生汇报读书所得。教学时应注重让学生在读中感悟，读中积累，读写结合。
　　1、感悟文章的思想内容。
　　在学生的讨论交流中，教师要注意提纲挈领，引导学生抓住课文重点。让学生从邱少云隐蔽的情况、在烈火中壮烈牺牲这两部分，概括出他自觉遵守纪律、勇于牺牲的伟大精神和钢铁般的坚强意志。“我们趴在地上必须纹丝不动”、“他也全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我几乎找不到他。”这些词句要让学生通过充分讨论加深理解。
　　根据学生的发言，老师可引导学生对重点段落进行有感情地朗读，加深对画线字词的理解从而感悟文章的思想内容。如下面这个段落：
　　为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭，这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
　　另一侧重点，就是让学生透过作者的心理活动来深切感受邱少云在烈火中所受的煎熬。引导学生理解作者的内心活动，要抓住两个要点：一是“我”想到有办法扑灭邱少云身上的火，但是不能那样做；二是“我”眼巴巴地看着自己的战友被活活地烧死的痛苦心情。　
　　教师应引导学生深刻理解描写作者心理活动的这一段话：
　　我的心绷得紧紧的，这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来，我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。　
　　2、强化语文的“双基”训练。
　　在这一阶段中，教师还要选准“感悟点”，做到“粗中有细”，做到让学生对语文的基础知识和技能也有所感悟，有所积累。
　　3、做到学以致用，读写结合。
　　本课的另一个特点是心理描写很成功。作者借助自己的心理活动，来衬托出邱少云的伟大精神与钢铁般的意志。我们可以根据本课的特点，加强略读课文的教学与读写结合，让学生把在略读课文中学到的知识、技能付诸写作实践，使之有效地巩固，使学生的综合技能得以全面发展，学生的语文素养得以有效地提高。
　　我们可以在深入理解文中相对应段落之后，安排学生进行一个“心理描写小练笔”，培养学生心理描写的能力。可以根据学生平时学习、生活的实际情况，截取其中的几个镜头进行训练。
　　以上阐述的各个环节间并没有明确的界限，在教学过程中可以相互渗透。教师可以根据教材和学生的实际情况，运用适当的教法，把语文学习和学生生活体会融合渗透起来，使略读课文的教学成为联系课内外阅读的桥梁，拓宽学生的知识面，培养学生动手、动口、动脑的实践能力。
　　参考文献：
　　[1]王运;对新课标指导下小学语文略读课文教学的再认识[J];河北教育(教学);2010年05期
　　[2]吴秀如;略读课文教学的定位及策略[J];教学月刊(小学版);2009年06期
　　[3]陈和兴;当前略读课文教学的误区及其对策[J];小学教学研究;2009年02期
　　[4]王静;对略读课文教学的一点思索[J];基础教育;2007年10期