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“高效课堂”学生是主角

 

湖北省仙桃市第二中学 肖远超

 

  教师的任务是为学生的成长服务，已成为教育界的共识。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习。新课程改革理念要求我们的教学，要以人为本，关注人的发展，为了一切的学生，为了学生的一切，要有助于学生学会学习，为其终身发展，形成科学世界观、价值观打下基础。然而，传统教学模式侧重教师讲解，题海战术，教学目标同一，忽视生学的个体差异。长此以往，老师越讲越明白，学生越学越糊涂，这样的教学不利于因材施教，不利于激发学生的学习兴趣，并且个体参与度低。我校采取“自主学习——合作学习一——展示点评——教师讲解——自我检测”的高效课堂教学形式，经过老师们的不断探索、努力实践。逐渐形成了深受学生喜欢的一套教学模式。
　　一、自主学习
　　课前老师为学生编写适合本班学情的导学案，学生在导学案的引导下细读教材，自主学习课本知识，初步形成知识框架，掌握自学能完成的内容，并做好给其他同学讲解点评的准备，对于不懂的问题提出疑问并做好标记。这种方法不同以往的预习，导学案上明确了学习目标，自主学习应该学会的内容，引导学生质疑，充分调动学生，逐步掌握科学的学习方法，学生为了能给其他学生讲解好，点评好，提出更有深度的问题，就会认真看书独立思考，尽全力去弄懂每一个问题，学习就会达到一定的深度。
　　二、合作学习
　　学生在自主学习环节里，学会了一部分知识，有了收获，但也有疑问。这时，他们一定会迫不及待的想在下一环节中弄清楚自己的疑问，近而，就自然的进入合作学习环节。在这一环节里，学生组内一对一的概括教材所讲内容，并把学会的讲给对方听；有错马上更正；有不同观点的，先组内讨论，再把不能形成共识的问题上交到全班研讨，这样每一个同学都参与到学习中。紧接着，由小组内学科组长引导组员，对已经掌握的知识进行条理化，以便下一环节在班内展示点评，这个环节达到了组内互相检验，互相学习的目的。每一个学生总会努力展现自我，说服别人，通过合作学习，既展示了个人才华，又体现了合作精神。
　　三、展示点评  
　　合作学习结束后，教师根据本节课学生的表现，再结合大家平时成绩、各组提出问题的难度、学生表达书写等方面的情况，将点评展示任务分给不同的同学，领到问题的同学要对该问题进行点评，让每个学生都得到表现的机会。点评的方式有：演板展示，站在讲台上向全班讲解或演示实验，或用多媒体给予说明，或用表演的方式展现自己想要说明的问题等等。展示的过程，教师还可以视情引导其他学生向展示的学生发问，使更多的同学能弄清相关问题；对某些问题点评深度不够的，老师也可以直接发问，把学习的“战火”点起来，营造全班同学参与研讨的良好局面，许多本节课要让学生掌握的知识和方法，在不知不觉中得以落实。
　　四、教师讲解
　　在点评阶段，老师要及时发现学生暴露的问题，在心中想好自已讲解时采用什么方法可以让学生明白。虽然学生对问题点评的深度、难度，有时不能达到教学的要求，有的问题可能全班学生都不会回答，这时，就到了教师讲解的最好时时机，有的问题是备课时已经估计到的，可以按照备课时的设计去讲解；有的问题是老师课前没想到的，这就要求老师参与到学生的讨论中，与学生一道把知识的来龙去脉弄清楚。我们反对一节课教师一讲到底的课堂。也不赞成一切都让学生去完成、老师袖手旁观的课堂。教师要在学生需要时讲，一节课中要有点“睛”之笔。这个环节最能反应教师的教学的应变能力和水平。
　　五、自我检测
　　检测是检验教学效果的重要手段。我们的检测内容是备课组教师根据教学目标，经过反复讨论确定的，数量由备课组控制，不能太多，不能简单重复，既要减轻学生负担，又要达到教学要求。检测一般分为课内检测、课后检测、阶段检测三种。课内检测是课内布置思考题让学生独立思考，检验当堂学习效果，让学生能知道自己课堂上的学习情况，考得好的同学感受到成功的喜悦，考得差点的同学也会奋起直追，调动了全班同学的积极性；课后检测是为了巩固复习课堂知识，是课堂学习进一步延伸，也是提高学习深度和广度的重要手段；阶段检测是综合检验学生成绩的有效方法，对于学生全面深人的掌握知识；具有举足轻重的作用。
　　从我校推行的“高效课堂教学实验”中发现：一是提高了学生学习兴趣与信心；二是改变了学生学习的方式：由“接受式学习”到“自主学习”；由“不会学习”到“会学习”；由“被动学习”到“主动学习”的好习惯；三是减轻了学生的课业负担。四是课堂教学效果明显高效。可见，高效课堂让学生成为真主角。