浅议高中物理“概念”教学的重要性

  【摘 要】 中学物理学习的中心问题就是物理概念和物理规律. 从一定意义上说, 两者相比, 物理概念更为重要, 而在物理概念的深化过程中有意渗透物理思想, 将是提高高中物理教学效果的有效途径。
　　【关健词】 概念；物理教学；祈课程；物理思想

　　中学物理学习的中心问题就是物理概念和物理规律, 从一定意义上说, 两者相比, 物理概念更为重要。因为, 首先, 像盖房子所需要的钢材、木料、水泥一样, 物理概念是思考问题的基础, 分析问题, 选择定律、公式的过程, 就是运用一系列概念在头脑中进行思考、判断、推理的过程。
　　一、正确认识物理概念在中学物理教学中的重要性
　　物理定律与公式都是由概念出发, 通过实验、经过思考而建立的, 它反映的是物理过程中概念之间的内在联系。例如, 部分电路的欧姆定律1 =U / R , 它体现了一个电阻上的电流I 与电阻R 本身的大小以及加在它两端的电压U 的大小之间的关系。如果电流、电阻、电压等概念不清楚就无法真正掌握欧姆定律及其公式。因此, 学好概念是至关重要的
　　二、如何有效进行高中物理概念的教与学
　　1、善于抓住物理概念的特性
　　物理概念建立以后, 首先要揭示概念的本质特征。要充分运用各种直观手段观察事物, 做好演示或联系生产生活实际, 在头脑中对物理现象和事物构成一幅物理图象, 抓住主要的本质特征, 建立一个物理模型。
　　物理思维的一个显著特点是“ 理想化” , 是关于具体的抽象, 是抓住带有本质属性的矛盾的主要方面而忽略次要方面的一种抽象. 于是出现了“ 物理模型” , 出现了物理概念, 它们源于客观的运动着的事物, 又不同于事物的原型。因此, 在物理概念教学中必须要使学生明确为什么要引人新概念—它是解决什么问题的; 新概念的内涵和外延它是说明什么的; 它与以前的概念和我们生活经验的联系和区别—只有比较才有鉴别, 才能建立新概念. 概念的形成是一个渐进的过程, 问题是教育工作者在整个教学过程中自觉地把它放到不同的物理环境中去比较、完善和充实。从而使学生对概念的认识逐渐趋于深刻和立体。
　　2、正确理解物理概念的物理意义
　　物理概念是由物理现象和事实中抽象出来的, 是用来表征物质的属性和描述物质运动状态的。任何物理概念都建立在客观事实基础上, 在建立物理概念的过程中, 应尽可能从具体事物、事例或演示实
　　验出发, 使学生对物理现象获得清晰的印象, 然后通过分析, 抓住现象的本质, 使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识, 从而形成物理概念, 而正确理解物理概念的物理意义, 是十分重要的。一个物理概念, 有确定的物理意义, 只有引导学生深人理解物理概念的物理意义, 才能全面、系统、深刻地理解这个物理概念。如: 向心加速度的概念, 历来是学生感到抽象难懂的概念。向心加速度只能改变线速度的方向, 不能改变线速度的大小, 是描述线速度方向变化快慢的物理量有不少学生对向心加速度能改变线速度的方向, 但不能改变线速度的大小这种特性不能理解。其原因还是对向心加速度的物理意义理解不透, 此时应引导学生从向心加速度特点出发, 认清向心加速度和线速度方向间的关系, 即互相垂直, 故向心加速度不能改变线速度的大小。
　　3、在灵活运用物理概念的实践中体会其内涵
　　物理概念最终是为解决物理问题打基础的, 掌握的如何, 只有通过运用概念来解决具体问题来检概念。因此, 概念教学中要不断引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题和生活中的物
　　理现象、规律在概念的运用中, 又能加深对概念的理解, 形成自然记忆, 并借此促进学生思维的积极性, 及时暴露概念学习中的问题, 有利于对概念的进一步理解。
　　三、在物理概念的深化过程中有意渗透物理思想, 是提商商中物理教学效果的有效途径
　　巴甫洛夫曾说过: “有了良好的思想方法, 即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。如果思想方法不好, 即使有天才的人也将一事无成。” 物理思想方法在学生的学习过程中起着举足轻重的作用。物理教材中的大多数规律都是由简单到复杂、从条件到结果、从现象到本质、从实际问题到理想化模型等等, 在由浅人深的过程中处处闪耀着物理思想方法的火花。所以, 在学习物理概念的过程中, 不断地向学生渗透物理思想, 才能更好地掌握物理规律。
　　这样的教学, 更符合学生的认识规律, 能使学生对物理知识的获得过程有切身的体验, 从而对物理概念本身有扎实的理解, 同时又受到物理思想方法的训练和培育。这就使学生不仅掌握物理概念, 还明
　　白这一知识是用了那些物理思想方法来获得的, 即能在物理思想方法层面上理解和体验物理学习过程。这样, 学生经过学习逐步地掌握了物理思想方法, 进而形成自己的科学的物理学习方法, 就会有效地提高学习效率。
　　综上所述, 我们对物理概念教学进行了系统、全面、具体的分析与研究, 总结出了物理概念教学的一般规律。但教学是一门科学, 又是艺术, 教无定法。因此在物理概念教学中, 只有不断创新、不断改进教学方法, 才能提高概念教学的水平。另外, 高中的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求, 学生能否在尽量短的时间适应高中的学习, 顺利地跨过这个学习台阶, 是影响学生提高学习成绩的主要因素。搞好初高中物理教学衔接, 降低初高中物理的学习台阶, 是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。要从高中物理教学方面想办法, 同时也要从初中物理教学方面想办法; 要从教材, 从学生方面想办法; 也要从教法、教师方面想办法。初高中教师都应重视这个问题, 加强理论学习, 共同努力, 为搞好初高中物理教学的衔接, 提高学生的学习成绩做出贡献。
　　参考文献:
　　[1] 朱挂雄著. 物理教学展望.华东师范大学出版社, 20 0 2 年2 月第1 版.
　　[2〕徐志长.高中物理科学方法教育的研究. 课程? 教材? 教法, 2 002 年第6 期