浅谈提高初中英语课堂小组合作学习的有效策略

  【摘 要】 为了更好地适应《义务教育英语课程标准》和新教材的需要，有效提高初中英语小组合作学习课堂教学，全面发挥学生课堂学习的主观能动性，语言实践能力，提高学生的综合素养，本文就如何在“小组合作型”课堂教学中取得切实有效的方法及策略进行了一些有益的探讨。
　　【关键词】 英语课堂；合作学习；方法及策略

　　初中英语课堂经常采用到小组合作学习。小组合作学习( Group?Cooperative Learning)?就是指两个或两个以上的学生或群体，为了解决课堂上遇到的某个问题或什么困难时用的方法，也就是达到共同的学习目的以合作学习小组的形式，利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标的教学活动。它主要是依靠教师的经验将学生合理分配，进行小组内合作学习，给学生更多的时间和空间，充分发挥学生的潜力，引导他们互相讨论，互相监督，互相学习，达到共同进步。
　　小组合作学习是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是合作学习的基础。所以，作为教师要让学生养成自主学习的习惯和能力。
　　1.激发热情，努力提高自主学习兴趣。在学习过程中，学生的认知、情感、技能、态度等几方面同时都应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，教师应想方设法地去激发学生的学习情感态度，使学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。
　　2.引导学生独立思考。一个人读书离不开思考，自学更是如此。“学而不思则罔”。要使书本知识成为自己的知识，学生必须学会在学习过程中思考问题总结结论，这是自主学习的前提。因此，教师就要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，让学生找到新知识点，直接或间接提供与新知识有关的旧知识点，让学生带着问题有目的地去自学。
　　3.鼓励学生发现问题、质疑问难、解决问题，培养自主学习能力。学习重在能发现疑问，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。因此，教师首先要从思想上更新观念，把“你今天学到了什么知识？”转变为“在这节课里你学习后能提出了几个问题？”然后，老师把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。每节课结束前几分钟，老师根据学生的表现，评选出“今天英语课上最佳问题”是哪个小组提出来的，给他们以鼓励和表扬，调动学生参与学习的积极性，从而达到培养学生“多思多问”的问题意识。
　　小组合作学习模式使学生在课堂上有了一个自主合作的平台，这样改变了传统的以接受型为主的学习方式。但在当前的课堂教学中，小组合作学习仅仅是流于形式而已，缺乏内在的实效性，主要问题有：
　　1.很多教师为了提高学生的参与面，不管什么问题，不管合适与否，不管难易程度，一律要学生合作讨论。似乎只要合作了，问题就解决了，只要合作了，学生就是自主学习了，关键还是需要老师给学生选好话题让学生有目的地进行讨论。
　　2.小组成员之间分工不明确，缺少必要的人际交流和合作技能。经常是老师一宣布小组讨论活动开始，前排的同学和后排同学就叽叽喳喳地聊开了，满教室都是讨论的声音，课堂气氛很是活跃。四人小组里，谁都还没有领会话题意义，每个人都在张嘴说话，谁也听不清别人在说什么，小组里没有统一的意见。当老师一喊“停”，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，意见还只是个人的想法，没有形成小组意见，也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞，小组成员之间也没有具备合作的心理。
　　3.小组里就有学优生和相对的学困生，这样在小组讨论问题时往往是学优生扛主角，他们的意见就主宰了整个小组的意见。久而久之，学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。
　　4.小组评价形式单一。在学校里以教师评价学生为主是理所当然的，而这种评价又大多数是评价个体，对小组整体的评价不够科学和客观；教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。
　　为了改变不良状况，本人认为必须要在现阶段提高小组合作学习的实效性，应采取有效策略。
　　（一）学生方面
　　1.通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。在课堂上尽量给学生足够的时间去思考问题，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，多去倾听别人的想法，去学会进行学习交流，以增强合作意识。那么，如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用，每个人都能体会到自己在合作团体里的地位和重要性。
　　2.培训学生的合作技能
　　每个学生在合作学习过程中，主要是通过互相讨论、争辩、表达、倾听以及参与实践等各种形式来展开的，为了能提高合作的有效性，教师必须要重视合作技能的培养。
　　（1）让学生学会倾听
　　倾听是小组合作学习中非常重要的环节。老师要培养学生学会上课时认真细心多听老师的提问和其他同学的发言。使学生知道倾听是对发言人的尊重，是一种礼貌，也是完善自我的成长过程。在进行小组合作讨论过程中，老师应该做出严格有效的要求：每个小组先由1人说，然后轮流发表意见。期间，其他人必须认真听并且不能因为说到和自己不同见解时随意打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出比较的判断，然后再补充自己的说明或自己的独到见解。这样有效的要求下严格小组合作训练，学生不但养成了专心听的良好习惯，而且也培养了学生相互尊重的优良品质，况且这种品质的功能也能延续到学生的一生长远的发展。
　　（2）学会讨论
　　学生的个人发展和自我成长的机会，在很大程度上都是依赖于不同看法之间的相互激烈的讨论，但他们对讨论结果有不同的看法来自于不同个体的思考。任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，所以，老师需要强调学生必须先独立思考，再进行友好的探讨交流。
　　在小组合作学习中，学生在独立思考的基础上，再与大家一起共同讨论，相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法。如：每个组由一人汇报本小组对问题讨论所得的结果，其它成员必须认真听，并且要有自己的补充和想法，最后，还应该把各自遇到的问题提出来给全组成员讨论，一起达成共识，还把未能解决的问题分别归纳整理，最后准备发言。
　　（3）学会表达
　　小组里每个成员都应该把自己在学习过程遇到什么困难和方法清楚地表达出来，互相了解对方的观点，在这个基础上才能互相配合探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，在发现问题后应该立刻及时地指出错误的地方让学生及时改正。
　　为了训练表达，教师首先要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的良好习惯。然后，要求每个成员都要说，并且能大胆完整地说，鼓励学生使用礼貌用语。如在对某一问题有不同看法时，学生站起来补充或纠正时可以这样说：我对第几小组的某某同学的意见有补充或有不同看法。
　　（4）学会组织
　　学生进行讨论是合作解决问题最重要的一步，也可以说是关键核心所在。在合作小组内，每个学生应从不同的角度去观察、思考从而发现问题、质疑问题和解决问题，充分发展思维的发散性和求知性。
　　合作讨论的成败与否，很大程度上依赖小组长的组织能力和临场发挥，具体做法是：组长先要进行组内分工，然后归纳组内意见，最后引导其他成员进行评价等。另外，为了体现小组内的积极性和竞争性，可定期培训，及时更换组长。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下坚实的基础。
　　（5）学会评价
　　学会评价分为几种：学生评价学生、老师评价学生、学生评价老师。有时候学生对来自同学的善意批评、鼓励、帮助比来自于教师的鼓励更有效果。为了促进学生自主学习，有时组织学生进行小组活动。评比后，小组里学习有困难的同学，立即安排同学帮忙督促和帮助，尽快共同进步。
　　英语老师在教学中可以通过方法引导学生让学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言进行对其他成员评价，以增强学生评价的能力、勇气，提高评价的水平。
　　（二）教师方面
　　英语教师不仅要对小组合作学习有客观正确的认识，而且要做好以下几个方面的工作。
　　1.对全班学生进行合作学习小组分组。教师先对全班学生的情况进行认真的研究和细心设计分组。每个合作小组成员的英语水平要均衡，可以结合学生的学习成绩、领悟能力、组织能力、兴趣特长、性格开朗程度、性别等方面来考虑均衡。便于各小组在学习中的公平竞争，让各小组之间互相促进、共同发展。也便于每个成员在学习中的分工合作和组织管理。可根据小组成员的特长分工为：组长、副组长、记录员、汇报员、通讯员等。组长或副组长负责组织、安排、管理工作，记录员负责合作过程的记录和考勤工作，汇报员负责组员成绩汇报，通讯员负责向全班汇报本组的学习之星、进步之星、乐于助人之星等。
　　2.认真设计小组合作学习的活动内容。教师设计的活动目的一定要明确，活动内容一定要有益于课堂教学，切莫设计那种看似热闹，但对于课堂教学毫无作用的活动。不一定每节课或整节课完全运用合作学习，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要老师根据教学内容合理设计教学环节，在需要合作时才进行小组合作学习。教师要把握好什么内容需要小组合作学习，小组合作环节在一堂课中设计在那个环节，大约花多少时间，以及组员讨论、汇报等各用多少时间等。同时，小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。教师设计的活动能面向全体学生，让学生讨论的问题的难度要有一定梯度，确保不同水平的学生都有进步，都能体会成功的喜悦。
　　3.确保小组合作学习在课堂上顺利实施。开展小组合作学习对一部分学生来说或许是全新的一种学习方式。在合作学习之初，开展有成效的小组合作学习肯定会有一定难度，学生对如何开展活动，如何组织，如何记录、如何汇报、如何合作都是有限的，都必须得由老师正确引导和帮助，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要教师花一定的时间，让学生逐步学会合作学习，并且能体会到合作学习的乐趣，才有利于今后小组合作学习的顺利开展。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，要注重抓两头，促中间，让不同程度的学生在活动中都有表现的机会，并让他们都有所进步。
　　4.小组合作学习的课后反思。小组合作之后，教师应对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环，小组合作学习才能够顺利开展。
　　综上所述，小组合作学习是一种以班级小组为单位，通过成员分工协作，互相交流，总结概括，从而获得知识的学习方式。学习过程中，不仅有利于学生独立思考和亲自操作，而且有利于学生之间的相互交流、互相理解包容、互相帮助、互相学习，互相竞争。因此，教师一定要立足实际，积极为学生创造小组合作交流的条件，帮助学生实现真正意义上的合作学习，使小组合作学习为提高教学质量发挥重要作用。
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