【正文】

论物理教材的创造性使用

 

广西陆川县第二中学 江权普

 

  教材是教学的主要依据，但不是教学内容的全部，而不是教学应遵守的唯一标准，按照现代课程观，“教材”不仅仅指传统意义上的“教材教具”，还包括课程教学内容，学习者的经验等。新课改倡导教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程，要求教师不仅要使用新教材，更要开发新教材。在这种理念的倡导和实践的推动下，创造性地使用物理教材成为目前物理教育研究的一大热点。
　　一、不同的课程观对教材有不同的处理方法：
　　㈠将教材至于至高无上的地位，忽略了物理学的特点，没有结合学生的心理特点，从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生去理解物理知识，而是很少给学生留下思维和探索的空间。它关注的是传授现象的知识，而漠视学生对知识的构建过程。此谓“教教材也”。可以说“教教材”使学生的积极性与创造性受到严重压抑。说到底，它着眼于课本，反映的是“以本为本”的教学观。
　　㈡将教材经仅为一种重要的“中介”加以利用，教材只是为教学活动提供一种知识上的线索，为学习提供引导和参考。创造性地使用教材应从课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上，针对学生和学校的实际情况对物理教材进行适度的扩展与延伸，在教材科学合理的编排结构与内容的基础上进行适当的本土化。即是说，教材在这里最多是“范本”或“凭借”，教师要以教材为“圆心”和“基点”向外延伸和扩展。
　　在新课程理念中，如“从生活走向物理，从物理走向社会”，就是要运用学生已有的生活经验和知识来学习物理，同时要把学习到的物理知识、技能和科学的思维方法、科学的态度等应用到生活中。又如“提倡教学方式的多样化，注重科学探究”，就是要改变传统的教学方式，运用多元化的方式进行教学。由此可见，新课程改革要求我们创造性地使用教材。那么，提高创造性使用物理教材实效的原则和策略又有哪些呢？
　　二、提高创造性的使用物理教材实效的原则：
　　㈠量力而行的原则
　　就是针对学生和学校的实际情况来教学。作为普通高中，由于各方面条件不足，对课程标准和教材理解不一定到位，要求他们要有创造性地使用教材的意识，但不必要求他们很完美的做到。但也不能为了图省事就以各种各样的教辅资料代替教材以及教学设计，照本宣科。这是一种非常不负责任的行为。
　　㈡因材施教的原则
　　在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。每个学生的学习习惯、思维方式和兴趣爱好都不尽相同，就凭一本教材很难满足学生不同的学习需求和能力发展需要。所以必须根据学生的实际情况来确定学习内容和方法。如高中理科实验班的学生，自学能力非常强，教师就没必要向普通班那样教学，而必须在学习方法上大胆革新，并注意在教学内容上做适当的延伸和开发。对物理成绩好的学生而言，重要的是科学的态度、科学的方法和精神的培养，没有必要在运用物理规律解决实际问题及计算方面纠缠。
　　㈢符合科学规律的原则
　　学习物理，必须以试验为基础，任何现代化的教学工具都只是辅助手段。在中学物理的教学过程中，有些老师放弃实验不做，用多媒体的动画和录像代替实际的实验，这种做法是非常不可取的。在条件不允许的地方，要尽可能“用坛坛罐罐做实验”；在条件好的地方，一定要让学生进实验室做实验。
　　㈣符合认知规律的原则
　　在创造性的活动中，要弄清楚学生原有的认知结构是怎样的，这种认知与新知识新问题发生冲突的地方可能会在哪里。帮助、引导学生找到这些“冲突点”，加以分析与解决，调整原来的认知结构。如学生在学习牛顿第一定律时，很多学生认为物体的运动需要力来维持。在他们原来的认知结构里如：自行车推它，它才走;箱子推它，它才动，不用力它们就停下来了。所以他们就沿用了亚里士多德的错误观点。作为教师，我们要在教学中创设出能够与学生原有的认知发生冲突的新的问题情景，通过这些冲突，使学生发现自己的认知缺陷，加以分析和解决，从而使认知结构得到发展。
　　三、使用物理教材的策略
　　如何创造性地使用物理教材呢？
　　㈠深入领会新课改和物理教材的精神实质。
　　教材不等于课程，教材只是实施教学的一种工具，并不是教学的唯一标准和依据。一本教材，无论怎样阐述，毕竟是基于课程的简约文本，它保证的是教学的基本要求，体现了“一般性”，却难以照应“特殊性”，因此，教师可以根据教学实际对教材进行科学加工，做到既尊重教材，又灵活运动教材，让教材适合具体的教学环境。
　　㈡合理调整教材内容;
　　对教材内容作必要的调整，是创造性使用教材的基本策略之一。
　　① 可以适当增减教材内容，对内容重复，不符合教学需要的内容大胆删去，同时补充符合课程衔接需要、符合学生认知的内容。可以调整教材结构让教材更加条理化。
　　② 教学中遇到难点也可以先以跳过，等学生掌握其他内容后再返回来学习。条理化的教学结果有助学生感受物理与生活的联系，更好地激发学生学习兴趣。另外，对教材中的文字信息和图像信息，可根据青少年的特点进行转换。如可将教材中静态的图文变成动态的情况，提高学生的学习兴趣，使教学过程更加灵动。
　　㈢充分挖掘各种教学资源:
　　教师可以根据学生的生活实际进行挖掘，将物理教学内容适当的与生活情景结合起来，使学生得以感受物理就在身边，从而产生更强烈的学习兴趣。比如，在学习了摩擦力以后，教师可以带学生去拉车、去滑冰或者去学习太空舞步，让学生在各种活动中认识摩擦力，体验运用物理知识解决实际问题的乐趣。
　　其次:教师可以利用网络手段，对丰富的网络媒体资源进行整合，轻松地查询各种信息。充分挖掘各种教学资源，更有利于实现对教材的创造性地使用，提高教学效果。
　　㈣力求体现物理学科的特点：
　　物理的特点就是以实验为基础，以理性思维为中心。教师可充分利用实验手段和现代化的教学媒体，提高学习效率和收益。
　　在新课改背景下，教学过程不再是“教教材”的过程，而是一个“用教材教”的动态过程。在这一过程中，教师需把握教育时机，使课程意义得以不断生成。我们要创造性地“用教材教”，要打破原先的格局，通过自身富有创造性的劳动来开辟一块教学的乐土。从“教教材”到“用教材教”，是新课改赋予我们广大物理老师的机会，我们应该要倍加珍惜！