高中物理探究式教学模式初探

  【摘 要】 《普通高中物理课程标准(实验)》明确提出要“培养学生科学探究能力”。探究式教学，不仅是新课程的基本理念之一,也是新课标对物理教学提出的新的现代教育思想。依据新课程标准提出的八项科学探究要素（提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作），本人认为“探究式教学”是指按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动，并使学生在学习物理知识的过程中经历或体验科学发展的过程与方法，强调培养学生科学探究能力的一种教学方式。本文对高中物理探究式教学模式进行初步探讨。
　　【关键词】 新课程高中物理；探究式教学；探究要素；科学探究

　　任何物理教学内容都是科学探究过程与结果的统一，都是一个发现和提出问题直至问题解决的过程，只是在以前的教学中忽视了作为过程的科学探究方面，常常将科学的结论直接告诉学生，让学生理解和运用，使科学的过程与结果分离开来。新课标明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养，然而，要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，改变以知识传授为主的传统教学方式，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式——探究式教学。
　　一、倡导探究式教学
　　探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。学生在“科学探究”活动中，要像科学工作者进行科学研究一样，让学生经历发现问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、搜集分析实验数据、表达和交流等过程，主动去发现物理概念和规律，并在探究和获取知识的同时发展他们的团队精神与合作意识，在科学探究的成功与失败中锤炼意志，形成追求真理，百折不挠的科学精神和科学态度。从国内外物理教育改革的发展趋势和研究成果来看，应当用科学探究的思想指导高中物理教学课堂改革，逐步形成以促进学生发展为主的探究式教学方式?。
　　二、高中物理探究式教学模式
　　探究式教学模式是多样化、多元化的，不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。但是，探究式教学的主线应该是一致的，即“提出问题——建立假说——检验假说——得出结论”。根据这条主线，本人认为不管是怎样的探究式教学模式，它都必须包含“学生初探－师生共探－探究反思”三个基本探究环节。
　　1．三个基本探究环节具体内容概述如下：
　　1．1学生初探
　　这一环节必然会涉及到“提出问题”、“猜想与假设”、“交流与合作”等探究要素。设置学生初探过程的主要目的是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。毫无疑问，学生自己发现并提出问题，是最有兴趣、最有动力去深入探究。因此教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上。教师创设情景是否合理将决定学生能否发现和提出有探究价值和探究必要性的问题，最终也会影响学生初探的效果。教师可以设计一些有趣或出人意料的实验或借助魔术、气功表演，激发学生的求知兴趣，通过学生观察实验现象等提出问题；可以是通过学生的切身体验提出的问题等等。然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论。心理学研究认为，当人遇到问题需要解决而又没有现成的办法时，思维才出现猜想与假设。问题呈现之后，不要急于用实验去检验，更不能直接说出答案。学生要收集与求解问题有关的资料或经验，作出他们认为可能的解释或提出相关新问题。一般来讲由于问题所涉及的定律、规律、性质是学生还未学过的，因此他们的解释或提问只能是一种大胆猜想和假设。教师要引导学生进行筛选，突出重点，加以综合，以便确立探究的方向。
　　1．2师生共探
　　根据教学内容和学生的具体情况，这一环节必然包含“分析与论证”、“交流与合作”等探究要素，若是实验式探究还可能包含“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”等探究要素。
　　有了假设和猜想作为铺垫，学生便跃跃欲试，他们极想知道自己的猜想是否正确。这时，学生自然就想到了必须通过实验途径来解决问题。进行实验之前，要定好实验计划。计划的内容包括：探究方式（亲身实践调研）、组织方式（小组或个人）、实验方法、完成时间等。
　　这一环节教师不必把什么问题都讲深讲透，要及时放手；教师能不说的尽量不说，能不做的尽量不做，把机会尽可能留给学生，使学生思考发问，在思考中锻炼思维，发展能力。这一环节也最能体现教师的教育智慧。
　　1．3探究反思
　　这一环节必然会涉及“交流与合作”、“评估”等科学探究要素。学生在探究的过程中，同组同学之间已经进行了内部的讨论和小范围的交流，这时教师可以让学生扩大交流的范围，如组与组之间、教师与学生之间都可以展开更为广泛的交流。在交流的活动中达到“切磋”的目的，实现思维的碰撞。交流过程中，发展了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，对巩固实验过程和概念规律的理解意义重大，尤其要引导学生评价本课重点探究取得的最后结果与讨论中提出的猜想与假设之间的差异，通过这种评价，学生体验科学探究的苦与乐，必然极大地提高其探究的兴趣和自觉性。
　　我认为，课堂讨论的热烈、师生问答的频繁，只是形式的表象，不足以达到探究的实际质量，而关键在于探究中学生自主思维的广度和深度。自主思维的广度，体现在参与猜想和合作讨论的人数以及所涉及的科学知识和能力的范围；自主思维的深度，体现在学生对思维规律的自觉习得与熟练运用的程度。我们期待学生能在初探、师生共探和探究反思的三个基本探究环节中，充分体现其自主思维活动，并提高其自主思维的广度和深度。
　　三、高中物理探究式教学的“误区”
　　1、科学探究追求探究的“完整性”，科学探究一定的模式、程序化，科学探究一定都要做实验。
　　2在物理教学改革中，有许多人认为科学探究会影响学生掌握物理知识。其实，用科学探究的思想指导物理教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。
　　3、科学探究重过程，结果无关紧要。
　　总之，科学探究在物理教学中扮演着不可替代的重要角色。通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力为重要特征的探究性教学，将在培养创造性人才方面发挥积极的作用。
　　参考文献：
　　[1]教育部《全日制普通高级中学物理课程标准》，北京：人民教育出版社。
　　[2]张大昌《我对高中物理新课程的认识》,课程教材研究所（人民教育出版社）