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浅谈“班级管理自动化”与自我意识的发展

 

重庆市巫山县南峰小学 魏小玲
重庆市巫山师范附属小学 程发平

 

  “班级管理自动化”是根据心理学原理提出的一种改革班级管理的方法，它的核心是在班主任的指导下，让学生充分地参与班级管理，在自主、自动、自律、自立的活动中发展自我意识，成为一个积极主动、全面发展的人。那么，班级管理与“自我意识”的发展有何关系呢？在此，仅作浅议。
　　一、“班级管理自动化”符合自我意识发展的规律
　　自我意识属于心理学范畴，它是个性的组成部分。人的自我意识是逐步发展的，小学高段学生的自我意识正处在社会自我向心理自我过渡的时候，这一时期的心理特点是：①独立性日益增强，随着身体成长急剧萌发了“自主感”（当然较幼稚）；②自我认识日益增强，已经有能力评价自我、分析自我、调节自我（虽然尚有片面性）。在这一阶段，若一味对他们施以说教、干涉和约束，则易导致产生对抗心理，进而形成“闭锁”性格。这样，必须换一种思路，施行自动化管理，强化其主体意识，培养他们独立思考，自我教育的能力，则可能收到更好的教育效果，因此，在这一时期运用“班级管理自动化”的方法是可行的。
　　二、自己运用自我意识的发展规律来实施“自动化管理”。
　　自我意识一般包括三部分内容，即自我认识（自我感觉、自我评价）、自我体验（自信心、自尊心）、自我控制（自我监督、自我约束）。在班级自动化管理中，应采取相应的措施促进以上三个方面的健康发展，形成良好的个性。
　　1、深刻的自我认识。善于洞察、理解自己，恰如其分地评价自己的成功和过失是一个人个性健全发展的必要条件之一，在班级自动化管理中怎样引导学生认识自己呢？试举几例。一是树立目标。学期初突出全学期的奋斗目标，星期一突出全周的目标，让学生根据自己的实际情况，定出经过努力有可能达到的目标（如品德目标、学习目标，克服哪些弱点，征服哪些困难）。目标的建立不仅为自我评价提供了依据，而且建立目标的过程也是自我分析的过程。二是给自己画像，养成善于解剖自己的习惯。可通过写日记、写总结、班会发言等形式进行“向您介绍我”、“我的一大长处”、“我的小毛病”“XXX，我快要赶上你了”等活动，让学生自己分析自己，在分析中不断调整对自己的认识，从幼稚走向成熟。三是学会评价自己。班级管理自动化要求学生坚持每天晚上写个人的一日小结，总结一天的得失，象拂尘一样及时拂去心灵的尘埃，象充电器一样天天注入前进的动力。四是阶段性评价和期末评价。这种评价宜采和自评、组评、班内评结合的方式，以自评与他评相对照，矫正自评的偏差，作出客观的评价，促进自我认识的成熟。
　　2、积极的自我体验。自我体验也可称为“自我感觉”。积极的自我体验（自信、自尊）有利于学生的发展，消极的自我体验（自卑、自傲）则阻碍学生的发展。班级自动化管理就是通过让学生自主自动地参与班务管理，在一定的情境中产生并发展健康的积极的自我体验。比如，我们实行“班内事务承包制”，把班内所有事务（卫生扫除、公共财物管理、就餐、文体活动、班级日报、纪律等）都承包到人，做到班内的事情样样有人管，班内的学生人人有事做，要求每个学生都要自觉、熟练、高质量地管好自己的事，不出差错。学生分管的事务可定期轮换。把学生分成小组，形成小组竞赛的局面，班委会对每个学生所承包的事务定期评价，优者给小组加分，差者给小组减分，把学生个人的努力和团体的荣誉联系起来。当学生通过自己的努力受到肯定的时候，当学生的劳动给自己小组争了光的时候，不也使他因我自身价值的实现而产生一种“成功”的自我体验吗？还有实行学生轮流当干部，开展评选全班之最等活动，无论对学生成绩好的学生还是差的学生，都能使他们克服自卑心理，找回自尊、自信，开成积极的自我体验。
　　3、自觉的自我控制。自我控制是自我意识在意志行动上的表现。“没有规矩，不成方圆”，用纪律来约束学生，让学生按规矩做事是形成健全人格必要前提。但是，学生不应仅仅依靠外界制约，而应当培养自我控制的能力，以促使其由“管”到“不管”，由“被迫”到“自发”、“自觉”的过渡。具体说来可采取以下方法：一是借助自我认识能力的提高来增强自控能力。例如，学生一日小结，可以用来及时调整自已的行为。二是借助自我体验的过程来增强自控能力。例如，学生在班务承包中如果工作出现偏差，就会产生一种负疚的体验，这时施加正确的引导就会起到调整行为的自控作用。三是借助某种媒体进行自我提醒，鲁迅先生学生时代不是在课桌上刻“早”字以自戒不能迟到吗？尽管课桌上刻字不宜提倡，但可以制作“自我教育板”，写上针对自己弱点的语句当作座右铭，经常提醒自己，起到自省、自律的作用。四是借鉴任小艾老师的办法，开展“无批评日”活动，学生在特别宽容的环境中则会产生“不好意思违犯”的自觉心理。
　　三、实施“班级管理自动化”应特别注意两个方面
　　1、尊重学生人格是“自动化”的前提。“班级管理自动化”的本质就是让学生自己管理自己，在自主自动中发展自我认识，形成健全的人格。因此，无论是让学生自我评价还是让学生参与班务管理、班务活动，都应尊重学生人格，让学生感受到他是班里的主人，增强其主体意识，只有这样方能产生内动力，真正实现“自动化”。
　　2、适当的外在调节是“自动化”的重要条件。辩证法告诉我们“事物发展是内因和外因共同作用的结果，内因是变化的依据，外因是变化的条件。”就学生个性的发展来讲，其自我认识的日趋成熟是内因、而外在因素的调节是外因。所谓外在因素，最重要的就是教师的引导。这里有一个“度”的问题，干预过多就会包办代替，不加干预则是放任自流，不能导其健康发展。由于小学高段学生正处在从社会自我向心理自我过渡时期，还需要教师的表扬和批评来获得成就动机，这种动机能激励学生努力表现出符合要求的行为。因此教师必须及时抓住“自动”中出现的情况来表扬和批评，以强化其行为的动机，由于学生自我认识的待成熟性，在班务承包中绝不能大撒手，以包了之，要跟上细致的指导和鼓励（如：怎样做好这件事？），使班级沿着“推动——导动——自动”的方向发展，真正动起来。
　　总之，“班级管理自动化”是符合学生的自我意识发展规律的，在实施过程中还要依据规律不断研究和探索，才能达到“自动”的目的。