【正文】

星级评价的魅力

 

山东省莱芜市莱城工业区陶镇小学 刘世国

 

  新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。我将星级评价贯穿于学习的过程中，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，为语文课堂注入了新的活力。
　　一、星级评价，让“自学”成为一种能力
　　经过调查发现，我所教授的学生来自学习习惯、能力等方面存在极大的差异，这为语文教学带来了极大地困难和压力。我将星级评价引入“自学”环节，使学生自学的兴趣得到最大限度的激发，自学变得更具实效。
　　一是课前“五读”为学生自学奠基。课前，我要求学生按照“五读”要求进行初步预习。即一读会认写生字、圈划生词、掌握词义；二读能正确流利的朗读课文；三读写出收获；四读能概括主要内容，提出不明白的问题；五读划出印象深刻的句子，简单写批注。
　　二是“星级评定委员会”为学生自学助力。首先我在班内成立星级评定委员会，根据学生差异合理的划分小组，制定出了预习星级评价的标准。如：一星级：会认生字条里的生字，会写本课的生字和生词，不懂的词能借助工具书理解掌握，能正确流利地读出课文。二星级：除了达到一星级的要求以外，能简单写出自己的收获；三星级：除二星级的要求，能用自己的话写出课文的主要内容和其他收获，提出简单的问题；四星级：在三星的基础上，划出印象深刻的句子，写上批注，能简单的搜集关于本课的有关资料。这样的预习标准，大部分学生都能得到三星，能力较强的四星级也不在话下。其次，我们在班级的后墙上开辟出了“星级排行榜”，每天的得星情况及时由“委员会”公示出来，哪个小组的星多就被评为优秀小组。每个同学通过预习都得到了积极地评价极大地提高了学习积极性，树立了学习的自信。
　　二、星级评价，让“互学”成为一种习惯
　　在课上，我主要采取以学生提出问题和解答问题为主的教学方式，激发学生合作和交流的兴趣，通过在课中和课末时评出最佳个人和最佳小组并及时发星的方式进行激励。小组长分好工，每人一块“责任田”，每个同学都觉得自己是重要的一员，学生的积极性得到了极大地提高。像我们班有位同学叫刘明慧，普通话很好，学习习惯也不错，可就是课上不愿交流，我有意识的让她当小组长，领导组内成员进行合作学习，通过一段时间的指导，现在回答最积极的就是她。同时，在互学过程中，我还特别注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。在教育后进生效果不佳时，我让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后我再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。当学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。随着时间的推移，学生由最初的被动到现在的主动，大家已经习惯了这种学习的形式，每个人都尝到了主动学习与合作交流的甜头。