信息技术环境下小学语文阅读教学实施情境教学的策略探究

  【摘 要】 现代信息技术的应用，为语文教学带来了新的变化，使教师在学生面前不再具有绝对优势，而是与学生成为平等、共同的学习主体。信息技术广泛而丰富的信息资源，又使语文阅读的平台变得更为广大。它拥有的快捷而强大的网络交流平台，使在课堂上让每一个学生共同就一个问题同时进行讨论成为现实。
　　【关键词】 信息技术；语文阅读；情境教学

　　一、运用信息技术，创造逼真的教学情境
　　“兴趣是最好的老师。”兴趣是最具活力的主观状态。在语文教学中，应当充分运用现代信息技术的优势，激发学生学习语文的兴趣，创造逼真的教学情境，为学生提供认知的直观材料。在运用现代信息技术的过程中，应该注意其开放性、灵活性、和科学性，遵从语文教学规律，从教学实际出发，讲究内容和形式的统一。利用多媒体课件创设情境，精心设计教学的开端，演示静态图像，化静为动，模拟一些动态过程，化抽象为具体，展示与课文内容相符的情境。这样，形、声、色有机统一，以形象直观的视听效果吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，我们探索出利用课件、声音、　影视、动画创设情境，让学生带着浓厚的兴趣主动进行探究学习。
　　如《日月潭》一课，图文并茂，笔调清新流畅，文句凝练简洁，描写生动具体形象，抒发作者热爱祖国宝岛台湾的思想感情。课一开始，我满怀激情地说：“我们的祖国幅员广阔，风景优美，山川秀丽，在我国的宝岛台湾，有一座闻名中外的日月潭，（课件出示日月潭的画面），那里的风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。现在老师带大家随作者一起去浏览那迷人的美景吧！”接着播放日月潭的配乐朗读课件。形声结合，视听兼备，让学生目睹其形，耳闻其声。日月潭那山青水秀的奇丽风光，伴随着悦耳的乐曲，展现在学生面前，这时老师问：“看了录像，听了朗读，你们有什么感受？”学生纷纷回答，有的说：“我觉得日月潭的景观十分诱人，读了如入仙境一般”；有的说：“我真想到实地去饱览它的风光，又想高歌一曲，表达我的心情”……
　　声音是人类传递信息，表达情感进行人际交往的重要手段。利用录音教学，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《一个这样的老师》一课时，我先让学生初读课文，然后放配有背景音乐的课文录音，学生聆听课文录音，一种对老师崇高的敬意不由自主地会从心底油然而生，学生听完录音，被文中透露出的浓厚的师生情谊深深感动。从而激发了学生树立起尊敬老师的心愿。在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音配着音乐试着读……真是书读百遍其义自见。通过录音教学，激发了学生的学习兴趣，唤起了他们主动学习新知识的欲望，为深入分析课文内容打下了坚实的基础。
　　二、运用影视教学，创造生动直观的教学环境
　　实物投影技术、即时转播系统，使得课堂内的即时评价变得可能。它的存储功能和网络体系，更打破了课堂教学的时空界限。可以说，信息技术环境给语文阅读教学带来的，是从教学理念到教学设计、教学过程、教学形式的整体性变革。媒体环境的最大优势是直观性和即时性。它可以使学生直接从视觉的角度获取与所学内容相关的信息，进而建立相关联系，加深阅读理解。非信息化课堂教学中虽也可展示一些实物（包括图片、文字），却由于物体大小的限制，使有效可视范围往往局限在一个狭小的圈子内，难以达到理想的教学效果；而当这些实物经实物投影仪放大之后，可使全体学生都清晰地看到它，从而达到预想的效果。很多语文教师都知道，课堂练习的评讲，常常因为只能进行口头的述说而使其有效性大打折扣。有了实物投影仪之后，对课堂练习的讲评就可以将口头的评说和视觉的展示结合在一起，即大大增加了信息的强度，又有利于建立规范的学习知识、技能的思维模式。它即可以为学生提供众多的材料，使得专题的学习更丰富多彩，又可以清晰地展示每一个活动步骤和各个环节中学生们各自的学习情况。更突出的是，它可以使整个学习过程变成一个动态的、开放的环境，让每一个有兴趣的学生，不仅在课堂上，而且可以在课堂外，随时进入学习，完成学习任务。与非信息技术教学环境相比，它的最大优点是具有很大的动态性和开放性。运用现代信息技术，可以创设环境，激发兴趣，突出重点，训练思维，启发想象，培养创新。还可以配合新课标，体现语文学科的人文性。
　　影视教学的优点是形象结合，生动直观，它能逼真地表现各种教学事物，具有广泛的表现力和感染力，例如：在教学《雷风叔叔，你在哪里》一课时，我在引导学生学习课文内容时，先播放了有关《雷锋》的电影片段，然后引导学生精读课文，结合刚看完的电影片段所呈现的感动人心的场面，去体会雷锋精神，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又加深了学生对课文内容的理解，从而收到了良好的效果。
　　语文教学首先是朗读教学。语文教学要教给学生正确的朗读方法，苦口婆心，不厌其烦，学生读得筋疲力尽，可还是不得要领，收效甚微。适时地运用现代信息技术就能有效地提高学生的朗读水平。利用现代信息技术手段，能准确、鲜明、生动地表现课文。学生在理解课文内容的基础上，再利用有趣的动画创设情境，学生朗读课文就会津津有味，绘声绘色。我在讲《植物妈妈有办法》一课时，在学生初步练读理解的基础上，为了激发学生的朗读兴趣，在读中感悟课文的韵律美，我利用影视手段演示了蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样传播种子的动画场面，学生立刻被精美的动画所感染，注意力都集中了过来，大大激发了他们朗读的热情，充分调动起了学生自主学习的积极性来。于是，我乘机在现代信息技术创设的氛围下，引导学生通过体会读、表演读等多种朗读的形式，让学生朗读演绎得淋漓尽致，使朗读训练水到渠成，一气呵成。
　　三、阅读重在指导学生获取文章主旨
　　利用信息技术阅读重在指导学生通过正确的感知、辨析、领悟、筛选以获取文章主旨。阅读教学中的阅读，学生不仅要首先理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。这样，阅读教学中的阅读就比其他课程中的阅读在对语言的理解上多了一层意义。比如：作者是如何炼字、遣词、造句的，是如何安排篇章结构、布局谋篇的；文章运用了哪些表达方法以及文章的审美价值；还有就是课文所涉及的有关语言文字及有关文学和文章学的知识。阅读教学的目标，核心是培养学生独立的阅读能力。世界上的任何事物都有着它的内容和形式，语言也不例外。语言的内容和形式是紧密地结合在一起的，是无法割裂的。因此阅读教学中对语言文字的理解就有了两层意义，一是理解语言文字的内容，二是理解语言文字的形式。
　　总之，我们在运用现代信息技术手段进行阅读教学设计时，应更多地考虑如何有目的、有重点有针对性地充分发挥现代信息技术的作用，加强阅读与语文知识的联系，以读促文。