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作文，语文教学之痛

 

——近年学生整体写作能力下降初探

 

贵州省安顺市紫云县民族中学 罗国香

 

  十多年来一直在教学前线批阅高中学生作文，近几年，再也没读到令人怦然心动的作文了，那种拿到学生习作，爱不释手，不知要评58分，还是要评60分的矛盾而又喜悦的心情很难找到了！
　　写作是一个人的才情、天趣、知识、智性等能力的展现。学生的才情去哪儿了？学生的写作能力怎么了？我们高三的学生，由六七年前的四五百人发展到现在一千多人，人数翻了一两番，水涨船高，好作文应该相对多呀！可令人担忧的是，近三年我们集体评卷，很难有评到高分作文的喜悦了。这警示我们：学生作文能力在下降。究其原因：
　　一、学生个人生活苍白，没有生活阅历，缺少审美体验。我们知道，写作跟自然景观、文学艺术、人生社会等审美对象有着千里万缕的联系。现在的学生生活单调，除了上学就是补课、补才艺。周一至周五上学，周六周日补课，补数学，补英语，学舞蹈，学绘画，学跆拳道，学钢琴等等，应有尽有，不一而足。回家再把老师留的作业做做，练习练习，该睡觉了，如此日复一日，年复一年，看似井井有条，实则疲于奔命。生活如此繁忙，如此苍白，哪来闲暇欣赏自然，品味艺术？品味人生？哪来丰富的美感之体验？要求他们写出饱含真情实感的文章又有多难？
　　古人说，登山则情满于山，临水则情溢于水。大自然除了馈赠给人类丰富的物质资料以外，还赏赐给我们灵感的启迪和美的享受，因此，它是一份值得我们尤其是学生珍视的作文材料。古今中外多少文学名家亲近大自然、拥抱大自然、热爱大自然而写出生动感人的篇章呀！陶渊明的《归去来兮辞》、李太白的《梦游天姥吟留别》、毛泽东的《沁园春·长沙》、舒婷的《致橡树》、泰戈尔的《飞鸟集》、雪莱的《西风颂》等，无一不是受到自然景物的启发才写成的。作家历来都是自然之子，“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”“明月把清辉撒满了天空，却把黑影留给自己”。如此语言清新、寓意深刻而又散发着自然芬芳的好诗句，陶渊明和泰戈尔如果不师法自然，闭门写作，要想写出如此妙句，我想是不可能的。
　　写作需要到自然中去。雨中的山岚，幽谷的流溪，海上的明月，乡村的炊烟；春日的花红，冬日的雪飘；盛夏的晚风，暮秋的朝霞。写作之人需要去细细欣赏，去领略，去体验。《全日制普通高级中学语文教学大纲》明确高中要“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”。可是，今日之高中学生，无论平时，还是周末；无论白天还是晚上，都“嫁给”课堂和作业。做不完的练习题，听不完的考试卷，他们的生活有多少情趣？他们有多少时间把眼光投向大自然？他们又有多少心思到自然中慢慢去发现美，感受美，欣赏美，进而创造美？
　　二、学校早读课虚设，社会心理浮躁，学生缺少阅读体验。我们知道：阅读不仅可以使学生通过语言信息得到情的感染、美的熏陶，而且能让他们从各家文笔之长中吸取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力；声情并茂的朗读，更能激发学生的情感，提高他们的审美能力和创造能力。但是，学生每天那少得可怜20分钟的早读课，分一半给外语，多数交给了学校和班主任，不知为什么如今的交待那么多？不是学校有事交待，就是班主任有事交待，要么就是数学老师拿去分析一个题。真正品读文学文本的时间有几分钟？对语文来说，早读怎么会不形同虚设？
　　可怜的语文课也该有点阅读的时间了吧？可你看老师们热衷于什么？多媒体教学，一节课，图片、文字、音乐、背景资料，知识拓展得很广，多丰富呀！且不用备课，拿来即用，拿来即讲，重讲轻读，多轻松呀！新型课堂，探究问题，学生讨论，师生互动，有多活跃呀！阅读文本的时间在哪里？寄希望于课后吧？可希望有点渺茫，课后作业还忙不过来呢。老师课堂没有时间等一等学生品读文本，学生也没机会去仔细品读，课堂教学的容量太丰富，在我们这个追求速度的时代，师生都很浮躁，总担心少讲了、少学了，慢慢品读文本几乎没了。传统的语文教学手段正悄悄改变，这种改变正一点一点“蚕食”学生的阅读时间。要求他们写出富有文采的作文又有多难？
　　杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，不读破万卷书，想要洋洋洒洒，下笔千言，谈何容易？俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，诵读可以提高写作水平；许多大师也认为“劳于读书，逸于作文”，可见阅读体验是多么的重要。文学作品是作家对自然的解读，对人生的感悟，阅读品味它，能通过语言信息得到滋养，能提高驾驭语言文字的能力。这份弥足珍贵的写作素材，谁能运用好它，谁的作文就会得到较高的评价。请看这篇学生习作片段：
　　生命有时是“驿外断桥边，寂寞开无主”的无奈；但更是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着；生命有时是“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的困窘；但更是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈与乐观！
　　这段充满意蕴的文字之所以受到阅卷老师的青睐，跟作者娴熟灵活运用古诗文是分不开的，没有对古诗文的这份阅读体验，没有这份对文学文本的仔细品味，没有这份充实的积累，难以作到如此有文采，有才情。朱光潜先生说：“美感的经验是人生中最有价值的一面。”想要获得这种美感经验，提高创作能力，捷径就是要把眼光投向文学文本，读好文本了，才能写好作文。可惜现在我们却舍本逐末，南辕北辙，只盯着怎么写好作文，却忘了怎么读好文本。
　　现行这种脱离文本，不要早读的语文教学，轻诵读，重题海的“时尚”，“不闻读书声朗朗，但见习题如海洋”的早读乃至课堂，是我们语文教学的悲剧。
　　三、3G\4G手机的普及，网络阅读碎片化，学生缺少阅读耐心。近两年3G\4G手机正成为生活必不可少的一部分，用手机看电影电视，发微博聊天，看球赛读小说成了常事，“低头一族”越来越多，手机正在影响着人们的而生活，也在影响着学生的学习，尤其影响学生的写作。按理说手机广泛运用后，学生阅读更方便快捷了，美感体验更丰富了。可恰恰与之相反，电子阅读的时间是多了，阅读的时间却变快了。
　　我们都知道，阅读经典要老老实实地具体读，从细微处读，从词句着手，认真体会，悉心琢磨，要“走进文本的语言深处”，才能获得美的感受、体验，才能提高审美能力，创造能力。例如：读《红楼梦》，王夫人不认识晴雯，她喝问是不是模样长得像林妹妹的那位。这个细节不去细细品味，很难读出言外之意，读出王夫人是多么的不喜欢黛玉。可是，指尖上滑动动的手机阅读恰恰慢不下来，阅读速度相当快，加上学生阅读心理浮躁，是很难慢慢品味的。
　　我们教师自己都是这样，茶余饭后，随便翻翻手机，看条微博，浏览新闻，内容在指尖上迅速滑过，看到金典，下回吧，有时间慢慢再来读，实际上我们永远没有时间，很少静下心来鉴赏文学作品，学生能静得下心来？等着要他们阅读的东西太多了，指尖上的文本阅读就像读新闻一样，快速读完，提取重要信息，理清情节就不错了，奢求他们以一种安逸、平和、宁静的的心态去读经典，精雕细琢，太难。
　　另外，我们的阅读进入了一个碎片化时代。每天我们能从手机接收海量信息，网络上的东西太多，太庞杂，快餐式、跳跃式、扫描式、观赏式的阅读正盛行，甚至有的网站还创办了“懒人包”，帮助人们迅速了解最热门的东西。人人都是“春风得意马蹄急”，谁也慢不下来，人人都想“一日看尽长安花”，处理更多的信息。缺少阅读的耐心是社会通病，也是当今学生的通病。
　　碎片化阅读时代，似乎一切信息、知识唾手可得，比起过往的木简、羊皮书、纸质书更便利。无论教授还是农民，专家学生机会均等，阅读不再是特权，它变得没了难度，阅读变得轻松，同时，真正有效的阅读变得艰难。传统书刊本身含有一定的逻辑性，碎片化阅读则是散乱无序的。不能让人思考，不能让人沉静，不能让人真正有内涵，很多时候是在接受信息，缺少思考，一味沉浸在新鲜感里，缺少感悟体验，缺少阅读纸质文本的耐心。创作能力当然高不了。
　　综上所述，近年学生整体写作能力下降的原因是多方面的，既有课内因素，又有课外因素；既有学生个人因素和学校因素，也有家庭和社会因素。值得我们重视。