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怎样在课内激发学生的写作兴趣

 

新疆乌鲁木齐市沙依巴克区第二十四小学 马 玲

 

 　作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。作文难，难作文，一提到作文，很多同学就感到头痛。许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，咬着笔杆，半天写不出一个字，引用学生的话说就是“无话可说，无话可写。”究其原因，很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧的心理，认为作文是一项很难的事，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。
　　俗话说，“兴趣是最好的老师。”学生对作文发生兴趣，一切就会顺理成章。语文学习范围广泛，课内活动打好基础，课外活动是课内的延伸。课内课外是水乳交融，浑然一体的，没有绝对的界限。那么语文老师在课内应当怎样才能激发学生的写作兴趣？使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？
　　1 课内激发兴趣
　　1.1创设宽松气氛，激发写作兴趣
　　在作文课上，学生的发言令人大失所望。首先是发言不踊跃，当教师让学生举手发言时，有的左顾右盼，有的低头不语，举手的寥寥无几。究其原因，有的学生是因为课堂气氛严肃不敢说，有的怕自己人说错了会让同学取笑，有的甚至于产生厌烦的情绪。要打破这种局面，教师应该要创设宽松的说话气氛，多给学生提供说话的机会，以消除学生的紧张心理，首先要让学生把准备说的内容自由地说几遍，大声、小声。默声都行，目的在于再次熟悉准备的内容。因为学生的注意力容易分散，说过的东西也会突然忘记，自己试说，可以边忆边说，有遗忘的可以停想，可以重复，经过试说几次，达到了几乎能背诵的水平再说时就不再害怕了，然后同桌互说，互评对方的优点。这样做，是因为同桌之间往往无隔阂，互说、互听，相当于一次小演示。指出优点主要在于让学生坚定信心。这样通过自说、互说、互听、互评，极大地创造了说话的机会，使每个学生都能说，都能听，都能评，提高了每个学生的参与意识，调动了大家的积极性。
　　经过自由说和同桌互听、互说、互评后，再有目的地指名说。指名说时，一定要让其他学生认真听，特别是指出说的优点，准备评说。一般情况下，指名说最好是先让平时在课堂上很少发言的学生说，对这部分学生更要注意多表扬，哪怕一点小的的优点都不能忽视、漏掉，这样做是为了使这部分学生树立信心。说、听、评诸环节后，教师再小结一下，指出大家共有的突出优点，特别要表扬那些值得大家学习的学生。再从整体谈谈本次说话训练中还应注意的问题片断怎样才能说的更好些，然后再让学生根据反馈的信息，再试着修改自己说话内容，争取说得更好。学生经过反反复复的训练，脑子里装满了要写的内容，写起来自然得心应手。长此以往，学生的心理压力消除了。在他们看来，作文并不是一件难事，渐渐提高了写作兴趣。
　　1.2巧设作文题目，激发写作兴趣
　　虽然学生活动范围窄，生活经验不足，但在他们心中，有他所爱，有他所感，可写的内容仍然很多。教师要了解他们的生活和思想，所设的题目要能够使学生感到“有用”、“有味”和“有望”，使他们感到有话可说，有事可写，有情可抒，那么，他们就会乐于写作，勤于写作，作出好文。如命题作文的题目要切近学生的生活实际，要富有生活气息，使学生有亲切感。题目留给学生自由的空间，学生一般都会写得具体、生动、有趣、富有青少年的特征。如自由作文，让学生自由选材，自由选择表达方式，抒写自己的真情实感。话题作文，范围宽广，可化大为小，以小见大。巧设作文题目，符合学生的生活实际和心理需要，让学生有话可说，“如鲠在喉，不吐不快”，使学生感到写作不是难事，更不是苦事，写作兴趣自然就高了。
　　1.3模仿借鉴范文，激发写作兴趣
　　模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增棋说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”。所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
　　1.4师生互评互改，激发写作兴趣
　　《语文课程标准》提出“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用，强调学生的主体地位。”诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是任教师摆弄的工具，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平，学生有其自主作用和独立倾向。为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，在教学中不断培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平。学生写出的作文如果一概由老师精批细改，这不利于调动学生写作的积极性，有的学生甚至会丧失信心，对老师产生依赖性，作文马虎应付。因此，在作文批改方面，除了老师本人批改外，还采用学生互评或自评的形式，先引导学生在四人小组内评改，说说那些作文写得较好，哪些存在问题，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再去评价，学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的出自一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励，使每位学生都信心十足的参与到其中，教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了原因，就会开动脑筋，认真改写好自己的作文。学生批改后的文章，老师再集中查阅，好的作文编成“优秀作文选”让其他同学加以学习和借鉴。这种“学生为主体，教师为主导”的作文批改方法，使学生在作文批改中得以交流，互相学习，取长补短，不但能提高学生的写作水平，也可以激发学生的写作兴趣。
　　1.5恰当评价欣赏，体验成功的快乐，激发写作兴趣
　　兴趣和成功总是连在一起的。人在从事实践活动中获得成功，对于形成和发展兴趣，有着特殊的作用。因为经常性的成功，可以使人不断地得到满足，心情舒畅，精神愉悦，从而产生兴趣和发展兴趣。
　　1.5.1重视学生作文的点滴成绩
　　作文是学生对语言文字创造性运用，对小学三年级学生来说有一定的难度，学生为此要付出一定的努力。在教学中应放低起点，放缓坡度，用诚恳的态度让学生意识到自身的成功，激发他们写作积极性。学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视，他们从教师对待这些成绩的态度中判断老师对他们期望值的高低。因此，我们必须重视学生写作时的每一点成绩。批改作文时，分数尽量高些，每次练笔我都评出“优秀小作家”，把这光荣的称号写在作文题目左上方，并用花边圈起，非常醒目。这是对学生作文的肯定。同时要求学生把优秀作文抄下来，配上插图，布置成作文园地。在交流中学生互相欣赏，互相启发，互相激励。在交流中学生感觉到自己的智慧，体验到创造的欢乐，从内心深处感到自己是一个成功者。学期中和学期末，将优秀作文编辑成小册子，就连一小段也编成一辑。“书”的诱惑及被老师重视和同学承认的体验，强化了学生们成功的喜悦与自豪，从而激发了他们写好作文的兴趣。
　　1.5.2帮助学生追求更高的层次
　　每一次成功只是一次成功的开始，但小学生容易满足。为了防止他们在成绩面前裹足不前，应对他们逐渐提出更高的要求学生作文后，希望得到别人的认同，但有的教师在评改时不能面向全体，评与改都是少数学生在活动，不少学生难以体验到作文成功的喜悦，逐渐淡化了写作的念头。要使学生提高写作的兴趣，教师应每次改完学生的作文，就要上一节佳作欣赏课，将写好的片断在班上读出来让大家互相学习，并组织评议，促使小作者把文章修改得更好，每次学生都希望老师读自己的文章。因此，只要学生写得好，哪怕只有一句或几句话，老师都在班上读出来给予赞赏。特别是那些比较差的学生，更要及时鼓励，使他们增强自信，让他们获得成功的体验，从而对作文产生浓厚的兴趣。如我在班上把写得好和有进步的作文在班上读出来，让大家评议，教师再加以肯定和赞赏，然后把这些作文收集起来，订成小册子，分别写上“优秀作文选”。结果，写得好的学生看到同学们投来羡慕的目光，心中自然感到无比欣慰，自然写作兴趣高涨，而平时写的并不好的学生看到自己的作品也能被采用，并得到老师的表扬，体验到作文成功的喜悦，深受鼓舞，兴趣大增，写作成为自觉行动。可见把学生的作品读一读，展一展，一是能让学生通过朗读别人原作品收获益处，更重要的是在于鼓励学生永葆说写激情，同时对没有作品发表的学生也是一种鞭策。组织学生参加各种作文比赛，以及向各级报刊投稿。当稚嫩的笔触写就的文字变成铅字，对学生来说是多么大的鼓舞。
　　心理学家皮亚杰指出：一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力，学生一旦对写作产生了兴趣，就会视写作为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写作。学生对写作有了浓厚的兴趣，就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。
　　2 课外培养兴趣
　　2.1加强阅读指导，积累材料，激发写作兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”是儿童主动积极阅读的基础。在教学实践中。根据儿童爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事，儿童节目，并告诉他们：这些内容书里皆有，只要自己去看书，书中故事无穷无尽，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。俗话说：”书读百遍，其义自见。”通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。读是写的基础。通过诵读，阅读各种书籍，才能扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。现在有的学生只有在老师要求写作文时才去观察生活，积累材料，以应一时之急，平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。在大量阅读的同时，我规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”要求学生写读书笔记，在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词好句，还要写下读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。因此在教学中我推荐学生读与课文相关的课外读物，拓展他们的思维，比如在学习人教版十一册第四组课文时，如《一夜的工作》、《我的战友邱少云》都是通过具体事例来反映人物品质的，与此同时我推荐学生读一些有关写人的文章，让学生在读书的同时掌握写人的方法。如学习《长征》这篇课文时，推荐学生读《长征的故事》。在教学中我不断激励学生多读书，读好书，书读得多，知识才渊博，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。因此在语文教学中，一方面要注重总结学法；一方面要引导学生运用学法去进行写作实践。例如：在六年级习作指导时，我设计了这样的作前导语：“同学们自懂事以来，你在生活、学习中一定有一些事情能给你留下深刻印象，甚至使你终身难忘，而这些或是你至感兴趣的事，只要你留心观察身边发生的事，一定能写下生活中生动的一页。”此时，我让同学们略思片刻。告诉别人打算写什么，大家说《这件使我难忘》、《我总想起这件事》、《难忘的    》……众说纷纷，气氛活跃。在同学们完成了选材、立意、命题或拟提纲的基础上，我重视适当的提示，使学生明确本次习作的重点训练项目，让学生质疑问难，如你认为这次作文重点写哪一部分？难点是什么？启发他们注意把事情的经过和难忘的原因写清楚。开阔思路，让学生自由表达。一旦发现学生运用了课外书或读书笔记上的新词，教师立即予以表扬鼓励，从而激发写作兴趣。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。
　　2.2用心体验和观察生活，激发学生写作欲望
　　在我们教学过程中，时常发现有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。“巧媳妇做不出无米之炊”就是这个道理。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。生活是写作的源泉。只有深入生活，才能熟悉生活、热爱生活；只有热爱生活，才能懂得生活的真谛。只有懂得生活和认真观察生活才能描绘出丰富多彩的生活。试想，如果没有生活的积累，没有现实的触发，学生能进发出思维的火花吗？学生写作的源泉唯有在贴近自己生活的土壤中产生。因此要使学生积累生活实际，必须鼓励学生投身生活，开拓视野，发展兴趣爱好。学生写作文，如果离开了生活，坐在教室或家里瞑思苦想，会使学生感到作文枯燥无味，即使写出文章也会内容空洞，言之无物不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够，像挤牙膏似的想一句写一句。长期下去，学生就会失去写作文的兴趣。为此，在教学中，引导学生用心去观察生活要求学生注意用心捕捉生活中的一角，留心各种自己认为有意义的材料，自己做的，看到的，听到的现实生活中的，电视上的，书报上的；家里的，学校的，社会上的；正面的，反面的……都可以。并要求及让学生把自己在生活中收集到的资料在四人小组中进行交流，并评议是否真实，哪些方面好，哪些方面不够，在交流中让全班同学畅所欲言，各抒己见，把自己的好材料说给大家听，并说一说今天有哪些事可以写成作文，他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷聚首，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为孩子们对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的，哪怕是反面的事。比如：因为班里的两名同学打架，这是坏事，但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。老师从多种角度引导学生，让学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。此外，引导和培养学生写作兴趣还需要经常走出校园，到自然界里去观察大自然，体验生活，收集写作素材。例如，现正是春暖花开的季节，教师可以带领学生进行春游活动。为了激发学生的写作欲望，在出发之前先给学生布置在游览时观察什么、收集什么、如何联想等。游览时认真观察景点的特色，发现春天与别的季节的不同，通过春游活动，使学生开阔了视野，拓宽了思路，丰富了知识，陶冶了情操，增强了写作的兴趣。同时，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性、学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。1、看一看：我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。又如在练习写小动物的时候，我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生进行观察，并说出它们的不同之处。如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调的多，但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。让学生发表自己的不同见解，有的说鸽子会送信；有的说鸽子是和平的象征……教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难。当学生写作文的时候，不再是无话可说，无事可写而是下笔千言，得心应手。从描绘大自然的壮丽山河，写到美丽动人的传奇故事，写到自己对优美环境的热爱。到生活中的点滴……实践证明，体验生活，观察生活，对培养学生的写作兴趣至关重要。
　　一个善于观察生活，热爱生活的学生，在写作时，他就会觉得不再是无话可写，而是有很话要说，还可选择更好的写出来，慢慢地他就有了写作的兴趣，不再是在老师的压迫下写作文，而是遇到新鲜事，或是看到有意义的事时，就一定要把它记下来，于是由“要我写”变成“我要写”。
　　2.3激发想象能力，培养写作兴趣
　　《语文课标》指出：“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《假如我是?????》：因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名考古学家；有的说自己想当一名宇航员；有的说自己想当一名科学家；还有的说自己想当一名探险家……这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。甲说：假如我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦。乙说：假如我是一名考古学家，我会去探索未发掘的古文物。丁说：假如我是哈里·波特，我将用我手中的魔棒，让自己当一名和平使者，尽一切努力来维护和平、消除仇恨、消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光；让自己当一名正在的法官，秉公执法，为维护正义而战……学生的发言生动形象，风趣幽默，用童稚的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，营造出了一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。正如彼得·克莱思所说：“当学习充满乐趣时，才更有效。”
　　2.4坚持常写日记，培养写作兴趣
　　写日记这种方法坚持下来，有助于学生形成自己的语言特点和写作风格。把你每天看到的和想到的，以及那些给你启发，让你感动的点点滴滴都记录下来，一定养成勤动笔的好习惯，不要拖拉，因为人脑的思维跳跃和情绪转换是极快的，不及时记录的，尤其是瞬间感受，极易丢失。把你认为写得还不错的拿给同学、朋友或老师看，赞扬和鼓励办远都是激发我们兴致的最好方法。
　　除了写日记外，还可以训练周记，观察笔记，同学之间互相写循环日记。写循环日记可促进同学之间的互相交流和理解，益处很大。写作生动要靠阅读积累，购薄发。只读不写，再好的文章也只不过是别人手里的一朵纸花，只写不读，再深刻的思想也不过是自己肚里的蛔虫。读写结合，才是提高写作水平的途径。多写出佳作，多改提水平，写完之后多请别人提意见，多切磋，多修改。文章不厌百回改。改的时候看看标题是否恰当，题材是否新颖，主题是否突出，结构是否合理，语句是否生动。多写多改才是迅速提高写作水平的捷径。
　　结语
　　总而言之，兴趣的力量是无穷的，学生对写作也是这样。兴趣是调动学生积极性的一种动力，是求知获艺的先导。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”写作兴趣是引起写作动机推动学生写作的一种重要心理因素。因此，培养和激发学生的写作兴趣是提高写作教学效果的重要途径。一个班级中，若有一定数量的学生对写作发生了兴趣，这对开展写作教学，提高学生的写作水平，很有好处。气氛的感染，有带动怕作文的学生奋起直追的效哭。在教学中唤起学生对作文的兴趣，引导他们围绕自己感兴趣的主题、用自己喜欢的方式全力投入到作文中，变“要我写”为“我要写”，变怕写为想写、爱写、乐写、盼写。只有善于激发写作兴趣，丰富学生的写作素材，让学生自主参与，自主探索，发现生活，感受生活，描绘生活，才能真正提高作文训练的质资。