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农村留守中学生家长文化程度对家庭教育立德树人的影响

 

【作者】 陈铭放 李树盼

【机构】

【摘要】

【关键词】
【正文】

农村留守中学生家长文化程度对家庭教育立德树人的影响

 

广西来宾市兴宾区南泗乡初级中学 陈铭放 李树盼

 

  据全国妇联2013年5月10日在京发布的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》的报告显示,目前我国农村初中留守中学生规模为995万。百年大计,教育为本,家庭教育又是农村留守中学生教育不可或缺的重要组成部分,尤其是以“忠、勇、孝、仁、义、礼、智、信”为核心的家庭教育立德树人传统美德教育,对农村留守中学生的成长与发展具有深远的意义。而农村留守中学生的家庭教育立德树人教育工作,最主要是靠监护人在家庭生活中言传身教地灌输与传授来完成。而监护人自身的素质,特别是文化素质与道德素质与家庭教育立德树人有着密切的联系,关系着家庭教育立德树人的成败。
  一、调查对象和方法
  1、调查对象:本校农村留守中学生家长(父母或其他监护人)。
  2、调查方法:问卷调查、走访、电话与网络联系等调查方法。
  南泗乡全乡人口35200多人,常年劳务输出已达1.2万人,占总人口的31.8%。而我校是全乡唯一一所义务教育阶段的中学,目前在校生为816人,其中农村留守中学生为128人,占在校生人数的15.68%.为了了解本校农村留守中学生的家庭教育立德树人现状,以便学校有针对性地对本校农村留守中学生进行有效的引导和教育,确保本校农村留守中学生健康成长和发展,我校采用问卷调查、走访、电话与网络联系等多种方式,对本校农村留守中学生的父母或其他监护人进行了一系列的调查活动。其中问卷调查,总共发放问卷128份,收回问卷97份,问卷收回率为75.78%。
  二、样本描述
表一、留守中学生监护人类型样本描述

 


表二、留守中学生监护人的文化程度样本描述

 

 

表三、留守中学生监护人对家庭教育立德树人的了解情况样本描述

 

 

表四、留守中学生监护人对家庭教育立德树人方式方法的
掌握情况样本描述

 

 

  调查结果显示,在收回问卷的97个农村留守中学生中,母亲外出随父滞留的占47.42%,父亲外出随母滞留的占20.61%,随其他监护人滞留的占31.95%。在97位监护人中,小学文化程度的占45.36%,初中文化程度的占47.42%,高中以上(含高中)文化程度的仅占7.21%。对家庭教育立德树人内容了解一点甚至一点都不了解的占75.25%,掌握正确方式方法的仅占8.24%。调查还发现农村留守中学生监护人的文化程度与他们的家庭教育立德树人的方法和态度等成正比关系。
  三、农村留守中学生家庭教育立德树人的现状及分析
  根据调查结果,按照留守中学生的监护人类型与监管教育的方式不同,可以把留守中学生划分为如下四种类型:
  第一种类型:单亲监管教育型。单亲监管教育是指父亲或母亲一方长期外出务工、经商等,由父亲或母亲滞留在家单独负责监管教育的留守中学生。这类学生虽然监管教育基本到位,但由于长期缺少父亲或者母亲的影响与教育,其性格发展不全面。调查中发现有个叫谢×翔的男生就是典型的一例。由于母亲长期在外务工,其本人就跟随父亲滞留在家。而父亲本身文化程度不高,根本不掌握教育的方式方法,加上父亲自身性格粗野,稍有不慎便严厉责骂,甚至大打出手,同时还有吸烟、酗酒、打麻将等陋习,导致和他一起生活的谢×翔形成了粗暴、喜怒无常等性格,同时还沾染上了吸烟、酗酒等不良习惯。
  第二种类型:隔代监管教育型。隔代监管教育是指留守中学生滞留在家跟随祖父母、外祖父母一起生活,由祖父母、外祖父母代为监管教育。这类学生由于思想上缺少父母及时的教育引导,从而形成了不健康的性格。调查中发现有个叫梁×燕的留守中学生,由于父母长期在外务工,她从小就跟随外祖父母生活,而外祖父母基本没文化,加上年迈体衰还要忙于生计,对她除了能从生活上照顾以外,再没有心思与精力对她进行引导和教育,导致她格孤僻、偏激,对人都有一种敌视的心理,平时沉默寡言。
  第三种类型:寄养监管教育型。寄养监管教育是指留守中学生跟随亲戚或者父辈的朋友生活,由亲戚或者父辈的朋友对其监管教育。调查中发现有个叫陈×平的学生就是寄养教育型的其中一例。陈×平小学五年级母亲去世,父亲为了生活长年在外务工,(下转第21页)(上接第9页)把他托付给了姑妈,父亲除了节假日偶尔接其回家小聚外,很少和碰面。而姑妈本身是小学文化,生活不宽裕,加上姑妈也有自己的家庭与生活,根本没有时间与精力对他进行教育,而姑父酗酒好赌,常常因醉酒或输钱打骂孩子。导致这陈×平形成了内向、胆小,冷漠、自卑等性格。
  第四种类型:遥控监管教育型。遥控监管教育是指父母均外出务工或经商等,留守中学生单独或和其未成年的兄弟姐妹独立在家生活。这种类型的留守中学生的家庭教育立德树人教育近乎处于真空状态。调查中发现有一个叫韦×婷就属于这类留守中学生。韦×婷从小家境贫寒,父母为了生计长期在外务工,而韦×婷和她的一个姐姐与一个弟弟在家上学,日常生活由年仅十六岁的姐姐负责。由于没有父母在身边监管教育,刚开始她迟到旷课,逃课上网、夜不归宿,后来行为习惯变得越来越偏激,最终形成了粗野、放纵等不良性格。
  四、农村留守中学生的家庭教育立德树人存在的问题及原因
  1、留守中学生的监护人由于自身文化素质偏低,使其对家庭教育立德树人认识与理解不清,导致家庭教育立德树人出现了盲区。
  调查结果显示,由于受文化程度偏低的影响,75.25%的监护人对家庭教育立德树人都不了解。大多数人只是片面的理解为对留守中学生的家庭义务就是把留守中学生抚养成人,而忽略了思想上引导教育的责任,导致了他们对留守中学生的家庭教育立德树人的忽视,从而出现了寄养监管教育型与遥控监管教育型的留守中学生。
  2、留守中学生的监护人对家庭教育立德树人知识贫乏,方式方法不当,导致家庭教育立德树人走进误区。
  调查发现,由于受文化程度低的影响,91.75%的监护人对家庭教育立德树人走向极端的教育方式:即严厉粗暴式和放任溺爱式。,而平时却很少和留守中学生沟通交流,也很少关注留守中学生的心理和思想的变化与发展,这种方式往往会导致留守中学生形成暴力、怯懦、仇视、欺诈等不健康的心理和性格。
  3、留守中学生的家庭教育立德树人教育形式单一,大多只停留在简单说教层面,忽略了言传身教的影响与榜样的作用。
  由于留守中学生的监护人文化程度低,对庭教育立德树人的内涵理解肤浅,大多数监护人对留守中学生的家庭教育立德树人仅停留在简单的说教层面,忽略了言传身教的影响与潜移默化的榜样作用。。
  五、农村留守中学生家庭教育立德树人的对策与建议
  1、建立健全留守中学生家庭教育立德树人管理服务机制。学校成立留守中学生家庭教育立德树人服务管理机构。
  2、开设留守中学生心理咨询和辅导室。
  3、定期组织各种亲子活动,如邀请留守中学生的监护人参加学校举办的“青春誓言,十四岁生日”庆生活动、励志主题演讲大会活动等。
  4、开通留守中学生电话服务热线,引导留守中学生及其监护人正确处理亲子冲突与矛盾。
  5、建立留守中学生服务Q群、微信群,积极为留守中学生及监护人搭建网络沟通平台
  参考文献:
  [1]《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》?全国妇联???2013年5月10日
  [2]《留守儿童家庭教育背后的隐患》???中国妇女报
  [3]《整个家庭乃至国家和农村留守儿童家庭教育现状及对策》???张胜忠?黄改荷

 

  • 【发布时间】2015/7/21 17:14:09
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